教《图形的旋转》一课有感

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教《图形的旋转》一课有感
澄迈县实验小学  陈雪辉
对于“空间与几何”的教学，《数学课程标准》的理念是：观察感知、动手操作、深化理解。“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自立探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。同样的理念、不同的修炼，我们的课堂效果却有着天壤之别。
一上时，带着最美好的愿望，我设计了风车旋转对比的观察、手指模仿内化活动、钟面指针运动的观察理解、小棒旋转纠错活动、三角尺的旋转活动等，内容丰满、活动机会充分，但上到钟面指针运动的观察与理解时时，我大汗淋漓。为什么？因为学生对从“12”到“1”，指针绕点O按顺时针方向旋转了30°这个知识点的呈现根本不理解，所以接下来的“从‘1’到‘  ’，指针绕点 O 按顺时针方向旋转了 60°等三个问题把学生砸得面目全非了。由于没有带钟面教具，我费了好久的力气也没能让学生明白指针运动情况与旋转角度的关系，更别谈什么旋转的三个基本要素了。这个结局我根本未曾预设，所以你们可以想象接下来的课堂我该有多尴尬。
二上时，我还是把“从‘12’到‘1’，指针绕点O按顺时针方向旋转了30°”当成自学内容，但是在这个自学环节后，我马上借助钟面的指针拨动，让学生描述指针的的运动情况，在学生亦步亦趋的观察与模仿，图形的旋转三要素便悄然而生了。一个细微的教学处理所换来的学习效果让我不得不折服对于“空间与图形”的教学《数学课程标准》为什么要“观察感知、动手操作、深化理解”。的确，“空间与图形”这种抽象知识的教学，对于小学生来说先意会后言传是件特别重要的事情。应该说，在听课者的眼中，我的二上比较完美，但在我本人来说，我觉得有两大瓶颈没有突破：一是学生对旋转运动的描述总是七零八落，二是学生没有真正理解当把三角尺绕点0按顺指针方向旋转了90°时，三角尺的两条直角边也一定同时绕点0都按顺指针方向旋转了90°。有教学经验的老师应该知道，这个旋转特征的掌握，对学生画图形的旋转尤为重要，否则，学生画时经常会出现一条直角边往顺时针方向旋转，而另一条直角边却往逆时针方向旋转。
三上时，我利用大量的激励语言，刺激学生的语言功能，学生的表达似乎趋向于完整，这种完整应该是对于一小部分学生来说，至于对“当把三角尺绕点0按顺指针方向旋转了90°时，三角尺的两条直角边也一定同时绕点0都按顺指针方向旋转了90°”的理解仍然是犹抱琵琶半遮面。
重要的事情说三遍，受这句网络流行语的影响，我当时想，学生的表达不完整，我为什么不提供充分的时间来训练学生的表达能力呢？四上时，当学生自学“从‘12’到‘1’，指针绕点0按顺时针方向旋转了30°”这个内容时，我虽然无法让每个学生都说三遍，但我让每个学生分组同时对着自己组的麦大声读一遍，教室里面的自由读声似乎混乱，但“绕点0按顺时针方向旋转”却格外清晰地冲击着我们的耳鼓。有了这个教学处理，学生在后面的表达中便轻车熟路了。更让我兴奋不已的是，在观察指导学生把三角尺按要求旋转时，看到一学生死死摁住操作工具，另一学生怎么也拖不动三角尺时，我灵机一动，在课中插入了一个“比比谁的力气大”的游戏环节，通过与学生的力气对抗中，让学生感悟出“如果三角尺的一条直角边绕点0按顺指针方向旋转了90°时，三角尺的另一条直角边也一定会绕点0按顺指针方向旋转了90°。”
“十年磨一剑、砺得梅花香”，对《图形的旋转》一课四备四上后，我也慢慢地品尝出课堂的芬芳。课堂不仅需要教师对课标、教材入木三分的理解，课堂更需要教师对学生认知特征的真正解读。著名教育家蒙台梭利曾说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”对于需要丰富想象力的“空间与几何”领域、对于抽象思维零起点的小学生，我更愿相信“观察感知、动手操作、深化理解”在课堂中的无穷魅力。