教师，请提升你的亲和力

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Grace在我们的眼里很特别。她是我们学校的外籍教师，皮肤雪白、个子高高，有着金色头发、蓝色眼睛，浑身洋溢着青春活力。可能是不同国籍、种族差别的缘故，Grace似乎永远是个“乐天派”，走路轻快而富有韵律，她走到哪儿，总要吸引一大帮小朋友。开始，以为，小朋友们图的是外国人的“新鲜”，可这种情况却持续了很长时间，算来约摸有一两年的时间啦！Grace下了课，Grace吃完饭穿过走廊，share经过学校办公楼大厅……呵呵，总能看见或三五个，或十几个小朋友，把她围成了一个圆，他们有说有笑，不亦乐乎。在这里，没有了国界，没有了语言的障碍，更没有了师道尊言……
无独有偶，特级教师薛法根在课堂上，温文尔雅，既老沉稳健又自然平易，还不失幽默风趣。他那有些弓着的背，在课堂上形成了自然前倾的姿势；他那不高的声音、动作幅度不大的手势，正好构成了课堂上的和风细雨；他微微地笑着，露出几颗长得不大规范的牙，显得十分亲切；他的头经常和小朋友们靠在了一起。这一切，都在自然、和谐之中。这里的课堂没有花花绿绿、没有执闹闹，只有寻常上课的平常与朴素，只有眼与眼、心与心、言语与言语的平等的交流……
两种不同的情形，让人看了倍感亲切，倍受感动。由此，也引起了我的考虑。突然脑海中冒出来一个词，“亲和力”。“亲和力”在词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”，从心理学的角度看，它是指“在人与人相处时所表示的亲近行为的动力水平和能力”。一个人的亲和力的高低往往取决于他的性格特征，如有的人生来不爱笑，有的人从小不爱亲近人，有的人天性爱热闹，有的人具有丰富的幽默细胞等等。性格是制约教师亲和力一个方面，但不是绝对因素。教师亲和力的取得因素种种。汉代韩婴在《韩诗外传》中说得好：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”
这里说的是，教师亲和力的获得来自于教师才学胆识的高底。现代教育家夏丐尊谈到著名教育家、艺术家李叔同时这样说：“李先生教图画、音乐，同学对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的缘故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不只是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”
这是人格的感召力，使教师的亲和力熠熠生辉。
研究标明，亲和力与“亲和动机”不无关系。亲和动机强，例如教师迫切需要得到同学的友谊，赢得同学的依赖，其亲和力就高；亲和动机弱，例如无视同学的存在，或把同学当作知识的容器，把自身的权力放在至高无上的地位等等，亲和力就一定很低。从这个角度看，亲和力又是与一个教师的教学观、同学观紧紧地联系在一起的。古人云：亲其师，则信其道。教师拥有了亲和力，师生关系融洽、观念认同，就会赢得同学的尊敬和信任，可以获得同学的宽容和理解。因此，教师的亲和力的高低直接影响着教学效果的好坏。
纵观这两位教师，一个是中国的，一个是国外的，他们国籍不同；一个性格活泼开朗，一个内秀沉静，他们的性格特点也迥然不同。然而，他们却都同样赢得小朋友们的喜爱，被小朋友们评为心目中的“英雄”，他们的亲和力之深厚是有目共睹的。归根结底都是缘于对教育事业执着的热爱，对小朋友们的毫无保存的无私的爱心。这种爱，与其说是一种尊重之爱，这是一种平等之爱，是一种童心之爱。教育，不正呼唤和需要这种亲和力吗？假如，我们学会反思，对自身教育行为进行合理的解剖，寻找自身的单薄点，在学识、人品、教学风格、人际水平等方面不时补给，提升，通过有意识加强培养和训练，相信，亲和力一定会有所增强，它就像一块巨大的磁铁，会吸引着小朋友，影响着小朋友的兴趣、改变小朋友的学习态度，促使小朋友自觉自愿地进步。最终能发生美丽的“光环效应”，而影响小朋友的一生。
综上所述，我们完全可以说，一个教师亲和力强弱，是教师个体教育教学艺术日臻幼稚的重要标志。学会不时提升自身的亲和力，更是新课改下推动教师整体素质优化的一个重要努力方向。
教师，请提升你的亲和力