试用宽容诠释师德

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师的职业道德。无论任何时候我们都应当明白教师的服务对象是同学，是活生生的人，这种特殊的服务对象决定了教师不一样的工作性质、不一样的职业道德。他不只需要严谨的工作态度，正直的工作作风，厚积薄发的工作效率，更需要的是对同学倾注教师的爱。同学只有亲其师才干信其道。林重德教授曾说过“疼爱自身的小朋友是天性，爱他人的小朋友是神圣”教师如何倾注对小朋友的爱，如何让小朋友感受到你对他的爱，这需要我们教育工作者对小朋友的行为思想多使用理解和宽容。
“宽容”是人与人交往过程中，不计较他人的过失甚至错误的一种态度。他是一个理论上的东西，我们要用他指导实践。
因为在我们实际的教育过程中教师存在着许多不宽容现象。往往为了完成自身的教学任务而要求同学一个步伐，一个声音，一个结论；在考试中的不宽容体现为要求规范答案；平时同学犯了错教师总喜欢拿放大镜去审视。于是，迟到就变成没有时间观念，忘了带作业 本就是不爱学习，一次没向老师问好就是不尊师重教，不小心的违纪违规就是存心捣蛋……诸如此类的事件使得教师愤怒，同学害怕。然而仔细回顾，广推细测，我们发现中国那么多年积累下来的教师的愤怒却没有使我们的教育效果得到好转。
有些教师想不明白为什么如此简单的事同学都会做不好，由此我想到了著名教育家苏霍姆林斯基的那句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩办更强烈。”也就是我们通常俗语中所说的“狼不怕人，恩怕人”（即谴责不一定比宽容更能引起犯错误的人在道德情感上的自省）。在我们的教育教学中，假如我们老师能对小朋友的一些“毛病”采取宽容的态度，将比死抓住他们的“小辫子”不放，更能引起同学对自身错误行为的自省，这更有利于同学自我教育能力的培养。
根据两年来对某些同学的不良行为的处置，我总结了以下几种“宽容”方式，其效果还算可以。
一、 以谅解沉淀宽容之精石---袒一份真情来熔解：
谅解是对他人的体谅理解。在教育行为中谅解尤为重要，师生关系是一种特殊的人际关系，教师有管理同学的权利，在管理中教师对同学的谅解与否可以导致同学对一些问题的看法正确与否。初一时，刚从小学升入初中的两个同学，逃学去了沥海玩耍。两人玩了整整一天时间，不光丢掉了饭盒，花光了零用钱，还着实的饿了一天。事情发生后，我和家长心急如焚的到处寻找，按各自的路线跑遍了整个道墟镇，觅遍了所有的游戏室、网吧，但两人的踪迹依然全无。最后在没有方法的情况下，只有让家长回家守株待兔。黄昏五点半的时候，我打了个电话给这两个同学的家长，得知他们已经回来了。当听到这个消息的时候心中的巨石得以放下，随之而来的是满腔的愤怒，因为开学还不到半个月，同学就出现这种严重违纪的行为。晚上心急如火的赶到一个同学的家里，询问这一天的过程和逃学的原因。结果原因只是没完成作业 怕被老师骂。听到这话我禁不住摇头一笑：终究还只是小朋友。面对这样一个能够认识到没做作业 不好向老师交待的同学，我脑中也不时地盘算该如何教育他。最终我说：“你平常做值日很积极，老师没想到的卫生细节你也能帮我想到，可见你是一个能为班级负责的同学，老师一直打算让你当班里的劳动委员，现在我还想把这个班干部给你当，你觉得自身能当好吗？”只见他不假思索地回答：“我会自身先带头的。”“劳动委员是一个苦差事，要求始终为班级负责。而能为他人负责的人，他自身就是一个能对自身负责的人，你确定能吗？”只见他看着我用力的点了下头。临走的时候我对他讲了他家长焦急寻找情景。如今这个同学还是我们班的劳动委员，两年来在卫星旗的评比上我们几乎每月都有。
对于那次逃学，我只是觉得他们还只是小朋友，好玩是他们的天性，关键是如何让他们为自身负责。可以设想，假如我不是采取谅解方式予以宽容，而是不问青红皂白地训斥他，那以后的事情将会发展成什么样子呢？或许他会认识到这次逃课是个错误，但今后他们和老师的关系还会融洽吗？当他们认为老师和自身的家长没有两样时，他们还会信赖老师，还把老师当作心灵的依靠吗？
二、 待回避唤觉醒---取宽容方施欲擒故纵：
对于个别偶尔做了错事的小朋友，教师不必事无巨细，动辄批评，而只需用其它途径加以暗示，这种宽容方式可称作回避式。回避式有助于尊重同学的自尊心，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的《要相信小朋友》中说在影响同学的内心世界时不应挫伤他们心头中最敏感的一个角落——--人的自尊心。“自尊心是人们希望他人肯定和重视以和自我肯定的一种积极情感，是不时追求、进取向上的动力，是生活的精神支柱，有了自尊心，人才干自爱、自律、自重；做了错事才干自责，才干自我评价和自我监督，自我控制和自我教育”。有次语文小检验，学习委员为了争取获得高分，竟偷着翻书。当她把课本送回抽屉时，发现窗外巡视的我正看着她的一举一动。我当时没有直接批评她，只是用一种疑问的表情向她皱皱眉。事后，她在周记本上主动向我认了错。我给他批语是：“态度是胜利的先决条件，行动是胜利的保证因素。而文章的感人在于他的真实和真诚。”事后，这位女同学在学习上明显的表示出一种自我要求自我管理的趋向。我想这比当时就当着全班同学的面指出她的错误行为效果要好得多。这是给同学“留面子”，是对他们人格的一种尊重。
假如教师不注重尊重同学的自尊心，面对同学的错误当着众多同学的面进行批评训导，势必会伤害到同学的自尊心，从而使同学发生自我否定的消极情绪和意向，这样不只挫伤同学的学习积极性，还影响同学的健康生长
三、 借冷却之平台相机渗透---事后教育的催化剂：
我们班有些同学特别容易激动，还喜欢推卸责任。明明错了还要找对方的错，认为自身没错。这时很多教师的“火”就上来，训斥、辱骂甚至惩办，致使有些倔强的小朋友顶嘴，结果两边都火，导致教育拖延甚至失败。还有的口服心不服，虽然接受了惩办可走出办公室还是气呼呼的样子。有些小朋友一有过错，就提心吊胆地摆出一副等着挨批的架势。在这种情况下，教师不应该立即批评，而应当暂且搁置一边，给同学自身分析考虑的时间，一段时间后，再相机进行处置。这时同学冷静了，教师冷静了，解决问题也就客观了。这种与“趁热打铁”截然相反的冷却式处置方法，能让同学在宽容的氛围中深刻反省，逐步提高道德自我评价能力。
四、 付诸接纳之心于宽容---一架有效的助推器：
黄敏老师 ，常对同学们讲的一句话是：“我们都是有缺点的好人。”的确同学是在生长中不时地学习，在学习中不时的生长，没有一个同学是没有缺点的。我们不但要接受同学的优点更要接纳同学的缺点。我们班有个有名的差生，属于低智商类型，经常打架斗殴。我既不把他当“包袱”，也不是整天对他板着面孔或者漠不关心，反而我觉得这样的同学自身已经是孤独的了，作为教师应该让他体会到自身也是一个有用的人。这个同学有一个特点那就是对于老师讲的话己的非常得清楚，甚至能够采用作文的形式把它记录下来。于是我首先动员全班同学和他交朋友，同时说服家庭给他以温暖。采用不同渠道、不同侧面、不同角度地协助他，在其他同学都不乐意做事的情况下询问他愿不愿意协助老师完成这些事，每次他都会欣然答应。这样一来收到了两方面的好处：一方面培养他劳动的能力，另一方面让班集体的其他成员得到教育，从而从情感上接纳他，可谓一举两得。两年的实验下来最后终于促使他改变了“破罐子破摔”的观念，每次当他想要动手打人的时候总会向我的办公室方向望望。虽然这一望并不代表什么，但至少我们发现他在乎老师的想法。

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总之，“宽容”对我们教师来讲，既是一种高尚的美德，也是一种巧妙的教育艺术。我们教育者在教育过程中要始终用一种发展的眼光来对待我们的教育对象，要把同学真正当作一个“有血有肉”的人，要知道同学在身体生长的过程中，知识技能，道德情感，也都在不时发展完善之中。只有建立起他们的信心和对周边人的信任，那样才干真正把他们培养成为有一个有益社会的身心健全的人。
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