以学生发展为本，探索小学生评价方法

网站工作室

我们大庆市直属机关第四小学在2001年8月成为首批国家基础教育课程改革实验校，课改为我校提供了广阔的发展空间，我们抓住机遇，大胆探索，在学生评价方面成效显著，几年来我校接待了来自全省各地的30多个课改参观团，为新课改做出了应有的贡献。下面将我校在小学生评价方面的几点做法向大家作以介绍：

一、探索日常评价方法，把评价视角引导到关注学生学习过程上来。

我们对学生的评价力图做到日常化，从学生的课堂表现、日常学习跟踪、课堂评价、学生自主参与、学生成长档案袋的管理等多方面对学生进行评价。

（一）建立“家校联系卡”，架起学校与家庭沟通的桥梁。

新课程实施后，许多家长对新课程还不能一下子认同，还存在只关注学生学业成绩，忽略学生学习过程中凸显的个性思维及情感状态。如何能让家长尽快与学校达成共识，把评价的重心转到关注学生的发展上来，为此我校设计制作了“家校联系卡”，“家校联系卡”共有四个板块：孩子的事例、孩子的话、老师的话和家长的话。老师在日常教学中，把学生在课堂中的表现、个性思维、小小的进步以及遇到的困难等及时地记录在孩子的事例栏中，再写出评语反馈给家长。家长将学生在家的情况、对学校的建议反馈给老师。孩子通过老师的话和家长的话了解自己，反思自己的行为，并把自己的想法记录下来。

通过这个小小的“家校联系卡”，使家长与老师、家长和学生之间加强了联系，增进了沟通。“家校联系卡”关注的是学生纵向的比较，意在促进学生的潜能得到最大限度的发展。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

（二）利用“跟踪作业”，记录学生进步的历程。

跟踪作业包括对学生日常作业的跟踪和特长作业的跟踪，目的是记录学生进步的历程，促进学生的转变和发展。在日常作业中当有的学生作业做错了，鼓励他再完成一次，后完成的作业和其他同学的一样打A。把两次作业（也可能是三次）分别写上日期，装订在一起,让孩子从中体会到自己进步的过程。对学生特长作业的跟踪记录三方面的内容，一是把学生课堂中有创意的作业及时收入成长袋中。二是跟踪学生课内知识向课外的延伸作业。三是捕捉学生在校外生活中发现的数学问题。例如在学校开运动会时，学生把比赛的各个项目、参加的人数以及提出的问题都清楚地列出来。过“六?一”儿童节时，孩子们把这一天的每一项活动都记了下来，有的把每一笔花销也记录下来。车票、公园门票、吃的、玩的、购物等各用了多少钱，还算出一共花多少钱。很多孩子在后面加上了自己的话：“我当家了，真高兴！我今天花钱可真少，我是一个勤俭节约的好孩子，我要继续保持这个好习惯。”还有的写到“我今天花钱太浪费了，爸爸、妈妈挣钱不容易，以后我要少花一些钱。”教师把这些富有创意，寄予学生情感的作业归入学生成长档案袋中，记录下他们小小的进步，真实的学习感受。

（三）建立学生成长册，培养学生自我评价能力。

在每学期开学初老师给每个孩子印制一个学生成长册，里面设置一些生动有趣的栏目，学生可以自主参与，如“今天我上学了，我能记录下来。”“今天我上课发言了，我给自己一颗星”等等。学生根据自己学习中的表现不定期的用画图、粘贴等形式为自己评价，如“我有信心能做到”栏目里，学生认为自己做到了就在相应的栏目里涂上颜色。在“我进步了”栏目里学生根据自己的进步情况摘到相应的桃子等。学生的成长册平时就放在学生自己手里，学期结束后装入自己的成长袋中。通过几年来学生使用成长册的情况看，学生很愿意参与这种自主评价，每一次填写时小小的经历、内在感受，都在不自觉中反思着他们逐渐形成的价值观，对培养学生的自我评价能力效果很好。

（四）规划成长记录袋的内容，真实全面地记录学生的发展。

学生成长记录袋是有效记录学生发展过程的方法，但在实践中发现，教师地记录归档工作量很大。如何在不影响正常教学的情况下，及时、方便、客观地记录孩子的成长呢？我们采用了学生、家长、教师互动记录的形式。如特长作业和跟踪作业通过教师的几次引导后，学生就能自己主动收集；“家校联系卡”平时就放在教室的讲台上，随用随拿；教师和家长的阶段性质的质性评价与学生的阶段测试同步，附在学生的阶段测试试题后；制作相关的评议表，既方便学生和家长参与到自己成长记录过程之中，从中体会到自己的进步与不足，从而发挥成长记录过程之中，从中体会到自己的进步与不足，发挥成长记录对学生学习的促进作用。

通过一个阶段的实践与摸索，我们选取能记录学生纵向发展，真实记录学生进步历程，能激励学生的自信心，促进学生的自我反思与发展的内容收集到学生成长袋中。目前我校在学生成长记录袋中主要收集以下内容：

1、学生的特长作业

2、家校联系卡

3、跟踪作业

4、数学日记

5、小组评议表

6、自我评价表

7、教师和家长的评议表

8、家长发馈表

9、阶段和期末检测试卷

10、不定期的调查材料等

（五）设置“小展台”，给学生展示自我的空间。

我校在每个班级教室的墙壁上都设有一个小展台，孩子们随时把自己认为完成好的作业、自己有创意的作品、数学日记等粘贴上去。在学校的一楼大厅的四周墙壁上还设立了全校学生的作品展示台，定期进行各学科学生作品展。

我校还在学生区设计了内容丰富的英语长廊，每个楼层根据所在年级的不同特点，以不同的主题呈现。英语长廊展示学生作品、介绍英语知识、西方的一些风土人情，作品定期更换，一、二年级由英语教师进行布置，三、四、五年级在英语老师协助下由学生进行设计，更换。各种形式的学生展示台，给学生一个自我展示的空间。使学生在自我展示中，自主取舍，独立去思考，去反思，去调整自己的学习行为。

二、增加多元的评价主体，发挥学生、同伴、家长、教师的评价作用。

我们在学生评价中引入了多元的主体参与评价，使学生本人、同伴、家长、教师都参与到评价之中，采取阶段性的小组评议、学生自评、家长评议与教师评议相结合的形式，从多角度进行对学生评价。

学生自我评价表和小组评价表多用儿童语言，增加亲和力，评议结果以选择形式出现，选项中的语言多以鼓励语言为主。学生自我评价表,有情感状态、知识技能、过程与方法三大项，包括十六个小评价目标。小组评价表中有十四个小评价目标。为了弥补评价表中的局限，在表的下面设立了“我还想说”、“我还想对他说点什么？”栏目。学生对这些栏目非常感兴趣，留下了他们天真稚嫩的话语。

如在自我评价表“我还想说”中孩子们这样写到：

?原来购物也是数学呀！我非常喜欢数学。

?我喜欢数学里的统计。

?语文与生活的关系真大呀！

?语文就象美术一样有趣。

?我最喜欢语文，因为会带给我很有趣的事情。

在小组评议表“我还想对他说点什么？”中孩子写到：

?你积极发言我很爱听。

?你真是一个认真的好孩子。

?我觉得我的同桌学习不认真，尤其是上次考试结果出来了，他还落了一道题。

?你经常完成老师的作业，这一点我要向你学习。

学生在评议中积极性很高，有时甚至会出现争议。争议与冲突正是教师进行自我评价指导的契机，帮助学生正确认识自我。通过这样的小组评议和自我评议，使学生体会到真诚的快乐，懂得了赞美与欣赏别人的价值，培养了学生的自我反思能力。

在家长参与评价方面，每个家长对孩子的期望都很高。其实在传统的评价中，家长也是自始至终参与着评价的过程，只是 在传统评价中家长处于隐性状态，效应有时甚至是负面的。为了更好的发挥家长的评价效力，我校在学生进行一个阶段的学习后，教师和家长分别对学生这一阶段的学习和发展状况进行适当的描述，如学生经过一个单元的学习，根据其中几次特长作业、跟踪作业、阶段测试的记录对学生学习的总体状况或其中的几个方面教师先给予描述，然后家长再有针对的进行反馈，这样有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一步阶段改进的目标，更好地体现通过评价促进学生发展的作用。家长参与到孩子的评价中，增进了教师、家长间的交流，为学生进一步发展找到了切入点。

新课改实施的几年里，我们经常进行家长对新课改的反馈调查，从调查中显示，家长们对新课改的认识逐年增加，家长普遍认为新课改对孩子的成长有利，对学业考试分数的重视有所减弱，多数家长不单纯从分数多少来衡量孩子的成绩。开始以赏识的眼光看待孩子，在多角度的日常评价中去发现学生的闪光点。

三、改革纸笔检测，发挥其促进学生发展的巨大作用。

在学生评价中我们不仅尝试使用了一些新的评价方法，而且对倍受社会和家长关注的传统纸笔检测进行了改革。虽然纸笔检测存在着许多弊端，一直困扰着教学改革，但这种困扰决非源于该评价的本身，而很大程度上取决于检测的命题与操作是否符合发展性评价理念，是否能最大限度地综合检查学生学习多维目标的实现程度，是否与课程改革理念保持高度一致。只要命题科学、操做适当，纸笔测检一样会在新课改中发挥其促进学生发展的巨大作用。

（一）对命题语言的改革。新课程实施后，针对传统笔试考试中存在的弊端，根据学生的心理特点、认知规律以及新教材的特点，我们改变了传统的命题语言，使命题语言富有情趣。从孩子的视角出发，以亲切的第一人称表述的方式呈现，如我会填、我会观察、我会测量、我能解决生活中的问题等，为孩子们答题创设了一个轻松、民主的氛围，缓解了孩子的心理压力。有的命题语言提示孩子怎样答卷，暗含了学习方法的指导，如“动动脑筋，再填空，一定要认真看图呀！”有的用激励性的语言让孩子对自己充满自信，如“我会算，动动我的笔，看我多聪明。”有的问题的提出采用与学生交流的方式，增加对话框，这样使学生很快融入问题情景中，让孩子在愉快的氛围中，轻松、自信地进行答卷。

（二）检测试题呈现方式的改革。同一考试内容可以有不同的呈现方式，不同的呈现方式，就会产生不同的效果。传统的试题呈现方式单一、死板，孩子不感兴趣。改革后的试题根据儿童的年龄特点，贴近教材，贴近生活，内容情景化、生活化，寓知识性、趣味性于一体，孩子们非常喜欢答这种图文并茂的试题，这不仅注意考察学生的知识与技能，更注重考察学生的能力、综合素质。我在设计的二年级下学期语文试卷时，因为即将要放暑假，有的孩子要去参加夏令营，我就将这张试卷设计成夏令营的活动，既突出了教材的重点，又增加了趣味性。这张试卷在省教育学院组织的试卷大赛中获特等奖。在本次试卷大赛中我校共有3名教师获得特等奖，10名教师获得一等奖，8名教师获得二等奖。

（三）检测注重过程性、体验性，把过程评价纳入试卷中。我们在试卷中设计一些小的栏目，如你答的怎样？你检查了吗？你喜欢哪个题目？把学生的感情加入进去。并在试卷中增设了加油站、交流空间、错题门诊，这种学生、家长、教师共同参与、互动作用的多主体评价方式，以多渠道的反馈信息，促进学生的发展，打破了传统评价中学生作为被动的接受者的模式，学生既是评价者、也是被评价者，在参与、沟通、协商中，积极愉快地接受民主、平等的评价。为了调动和激励学困生的自信心，在考试中我校还实行了“二次考试”的制度，在第一次考试中成绩不理想的部分学生，可以进行“第二次考试”，将第二次的成绩记录在学生成长档案袋中，这一做法充分缓解了部分学生对考试的紧张感，在轻松中进行自我反思，让学生能最有效地接纳和认同评价的结果。

以上就是我校在学生评价方面的一些做法，这些做法只是我们实验的初步成果，还不能算得上尽善尽美。但是我们坚信：在新的教育评价理念的倡导下，通过我们所有参与新课改的教师共同努力，我们一定会探索出符合学生发展需要的更科学的评价方法，促进学生快乐成长。