改进考试评价办法 提升学生语文素养

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──新课程理念背景下语文考试改革的试验和探索

山东省微山县实验小学 高祥虎



新课程理念背景下的小学语文常态教学，需要一种与新课程理念相适应的评价观念、评价方法作引领。事实证明，依循今天看来已经僵化的考测形式，枯燥生硬的考试内容和异化的甄别选拔功能，已使新课程去全面实施不堪其“扰”。因此，能否建构一种适应新课程理念的考试评价体系，将直接影响到语文课程改革的落实和发展。基于以上认识，我校立足于“改进考试评价体系，提升学生语文素养”的指导思想，做了一些有益的实践和探索。



众所周知，考试内容和检测方式是宏观调控教师教学、学生学习活动的“指挥棒” ，我们紧紧抓住考测评价这一重要环节，切实发挥其“检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效地促进学生发展”的评价功能，坚持贯彻“检验、促进”为目的考试指导思想。以新课程理念为指引，以“语文素养检测”为重点内容，以多种语文能力考测综合评定为主要手段，促进学生语文素养的提升。下面，就谈谈我们具体的做法。



一、注重语文素养检测，确立“知识考核+素养测试”的评价内容体系



语文新课程标准基本理念的要义之一：“面向全体，全面提高学生的语文素养”。 在这种理念背景下，单靠传统方式的一张试卷去检测学生的语文素养水平，既不全面，也不科学。基于以上考量，我们借鉴了全国各地成功的考试改革经验，结合本校近几年的考试改革实践，构建了语文基础知识考核（字词句段篇）+语文素养测试（听说读写）的全方位考测的考试内容评价体系。在改革传统意义上基础知识考试命题改革的基础上，增设了语文技能素养测试，包括：“听说测试”：如听故事复述，补叙；听故事后回答；看图说话；看录相后说话；模拟情境下的口语交际等。“阅读测试”：如朗读指定文章；背诵积累的篇目；速读后回答问题等。“习作测试”：如看图作文、演示语文情境作文，观察作文，音响作文等。最具特色的是学生可根据自身优势，申请“特长测试”：有5分钟记诵，快速作文，即席演讲，即席主持班队会等。语文素养测试的设置，弥补了传统试卷无法反映的“听、说、读”等能力的缺憾，也促进了教师在日常语文教学活动中注意学生语文素养的全面培养与提升。



二、提升命题的亲和力，让考试充满人文气息



提倡以学生为本，要求我们摒弃过去那种“专制、沉闷、陈旧、封闭”命题语言、命题方式和命题内容。树立人文观念，关注学生内心需要和内在情感、关注学生发展，引领学生积极、主动、愉悦地投入到考试中来，拉近学生与试卷的距离，实现试卷与学生的对话。



提高试卷的亲和力，能够调动学生智力活动的高度热情，把学生从传统被动答卷的心理压力下解放出来，使他们在强烈的兴趣驱动下，展示自己的积累，创造性地运用所学知识。为此，我们成立了学科命题组，进行单元测试和综合测试的命题改革试验。主要从以下几方面着手，让语文命题呈现丰厚的人文气息：



1．试卷语言及结构程式的亲和性。



整合试卷结构分为“积累展示台”、“课内外阅读”、“作文天地”等常规版块，增设导语和结语，如导语：“轻轻对自己说， ‘我能行’，充满自信，轻轻松松走过这奇妙的知识之旅吧！” 再如结语：“再回首一下自己的行程，检查一下一路走来的收获，千万不要带着遗憾离开考场哟！”。在各大版块里，精心设计的多项考查项目里，也设计提示语：如在“词语盘点”中，提醒学生把字写好，用上：“看！我的字写得多漂亮！”既有书写上的要求，又有心理暗示，提升学生写好字的自信心。温馨的结语和亲切的提示，让试卷充满人文的关怀。



2．命题内容的生活性。



毋庸置疑，长期以来语文教学的低效，很大程度上是因为我们的语文教学，割裂了课程与生活的联系。新课程指出：“语文是实践性很强的学科，“作为母语课程，其实践机会无处不在，无时不有”。我们的教学评价应引导学生在生活中运用语文，用语文反映生活。所以，我们的试卷命题也应尽量与学生的生活联系起来，在学生亲历的生活背景下寻找学科知识与生活的结合点，作为学生语文能力测试点，学生积累的“运用场”。例如，我们为六年级所拟的一张测试卷中出了这样一个题目：“学校要搞文化建设，你准备将   贴在学校餐厅里；你准备将_______贴在自己课桌上勉励自己；将   贴在阅读室里。  本题创设了由积累到运用的一个生活情境，改变了呆板的考查方法。学生因此会觉得亲切自然，具体可感，使严肃的考试走进了学生的生活，并最终引导他们思考生活，运用于生活，这不正是立足于学生生活发展的最切实的人文关照吗？



3．命题要求的自主性



“学生是语文学习的主人”，是新课程的核心理念。我们的命题充分考虑并努力体现这一理念，在设计试题时，注重试题命题的弹性与空间。例如：请写出指示“春、夏、秋、冬”的古诗名句各一句（课外积累的诗句，可加2分）。这类题目的设计，既考查了学生对知识的掌握，又为学有余力的同学以充分展示自己的空间，激发其答题的积极性，自主性。习作的考查更注重其自由度。我们制定了灵活、自由、宽泛的习作要求，面向学生的生活实际，精心设计习作提示，使习作提示，成为诱发学生丰富生活经验的引子。引导学生自由地表达自己的情感，自主地展示自己的生活，学生真正拥有了“写”的自由，才不会泯灭写作的热情，也就真正实现了“写作应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达“的课标要求。



三、素养测试，立足学段特点，采取多种形式



学生语文素养的考测是一项系统工程。它需要研究语文课程标准对各学段的不同要求，把握各年级语文能力发展的水平尺度，遵循学生的年龄特点，采取灵活多样的考测形式，调动学生智力活动的高度热情，把学生从传统的被动答卷的心理压力下解放出来，使他们在强烈的兴趣驱动下，主动地探求知识，获得能力。我们学校根据各年级的学段特点，在语文能力考测中树立“精、活、趣”的主导思想。“精”即每次考测得项目要精当。力求一次考测能反映多种能力。如我们在考测高年级作文能力时，播放一段无声动画录像，让学生在40分钟内完成作文。我们就可以从学生的一纸答卷中，考测学生的书写能力及观察、理解、分析、判断、想象、表达诸多能力，这样的考测，能准确真实地反映学生的写作能力，不会出现目前命题作文考试的学生临场套题或靠前背题的现象，提高了作文能力测验的可靠性。所谓“活”即语文能力的考测不囿于固定的形式。如低年级的听说测试，我们考测的形式就有：听筒短的录音故事后复述，看简单的电视录相后说话、看图说话等多种方式。“趣”是要求语文能力的考测不能成为学生的心理负担。我们的考测尽力创设各种情境，如看录相、实物观察、参加活动等，让学生在情境渲染里去听，去说，去读，去写，让学生在情趣盎然中充分展现个性和能力。



四、综合评定，重在了解与评估



我们的语文测试，是为了取得教学反馈信息，检查语文素质教育的实际效果，便于改进教学工作，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效地促进学生发展。我们把每学期2—3次不同语文素养能力的考测与期末命题考试结合起来，按一定比例进行综合评定，作为学生学业成绩及教师教学工作评估的依据。这有利于教师在以后的教学中转变思想，着力于小学生语文素养的培养。



经过几学期的考试改革实践，我校学生的语文素养有了较大提高。多数学生能写一笔工整规范的铅笔字、钢笔字、能用普通话流利且有感情地朗读或背诵指定课文，课外积累了一定数量的经典诗词、名言警句，能在40分钟内写一篇文通字顺、彰显个性的400字左右的作文等。语文考试改革是我校实施新课程实验一点尝试，但愿这朵教改之花，在我们的精心呵护下，成为微山湖区素质教育园地的奇葩。