课改随笔 再谈“导学案式”教学

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“导学案式”教学在我们中心校已经推行数年了，但不可否认，自推行之初至现在，我们的很多学校、教师都对其一直有抵触情绪，对其效用也有诸多怀疑，因而在导学案的推行及教学实践过程中，也多是流于形式，不催不动，推推动动，真正在此方面用心的学校和老师可谓是屈指可数。

值此情形，本周，臧喜宾校长再次推荐大家学习中国教师报发表的：《导学案是干什么的？抓住三个关键点你就明白了！》这篇文章，希望能对我们的学校教师使用导学案起到一定的推进作用，让我们更清楚地明白“导学案”的作用。

文章从三个方面告诉我们研究导学案要抓住三点：第一是导学案出现的背景是生本课堂，第二是要抓住导学二字的本质。第三：“案”是“导学”的载体，不是核心。三个关键点旨在告诉我们：“案”只是“导学”的载体，不是核心。学生才是课堂的主体!课堂上，教师要把学习的主动权交给学生！

然而，目前，在我们许多老师的课堂上，仍不同程度地存在着师本课堂，一味“灌输”的现象，课堂上，老师不住地讲（问），孩子们被动地听（答），课堂教学效果不容乐观。若借助一份优秀的导学案，完全可以改变此现象。有老师说导学案会限制自身课堂优势的发挥。岂不知，课堂上，学生才是主体，学才是中心。课堂上，只有让学生动起来，参与其中，让学习真正地发生在学生身上，课堂才会有效果。因此，编制一份有效的导学案，应是目标明确，宜于操作，服务于学生的“学”的。其设计是突出为学生的“学”服务的。其“导”是指要起到引导学生学习的作用。而如何“导”，却需要我们教师用心研究！因此，优秀的导学案是能帮助我们教师提高课堂教学质量的有效手段之一。

当然，教师在使用“导学案式”的教学过程中，受教师个人教学风格和对导学案的运用的影响，会存在一些不恰当之处，如：“导学案式”教学有些教师上成习题课；部分学科或课型使用“导学案”教学有些牵强；部分学生在课堂上不积极主动的问题等。因此，“导学案式”教学也非常需要教师真正理解，灵活运用，不可一切照搬。前期，在使用过程中，我们发现有学科教师在设计和使用“导学案”时，只是借鉴别的学校教师共享的导学案，缺乏必要的修改完善补充，因此，用起来当然不会得心应手。然而用心的老师，则善于借鉴已有的“导学案”进行补充完善，要加强“二度设计”。因为，我们的课堂教学是一个动态变化的教学过程，预先设计好的“导学案”或教学设计，由于学情的变化，在课上使用时，教师需要随时对已设计好的“导学案”或教学设计进行适调整，做的随学而变，因学而变。这样的导学案教学才会有效果。

总之，个人感觉，导学案“用”与“否”，最关键是我们学校管理者的思想要转变，教师的思想要转变！唯有转变观念，改革课堂教学，大胆尝试，努力实践，才会让我们的课堂焕发生命活力！才会使我们的学校充满无限生机！