诗意语文就是一种文化 ——听王崧舟老师讲座的感想

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小学语文老师的朋友圈被刷屏了。当然不是周杰伦的《地表最强》演唱会，刷屏的是小学语文的一位大咖，小语界领军人物王崧舟老师。一堂课《爸爸的花儿落了》和一场主题报告《语文学习目标与课堂教学设计》，诗意的语文课堂和王老师自身令人敬仰的语文素养，征服了在场的所有老师。
记得蒋军晶老师说过这样一段话：在浙江省小学语文赛课中，他他抽到的课题是《一夜的工作》，而王崧舟老师也上过这堂课，成为《一夜的工作》最经典的演绎。蒋老师说王崧舟老师你学不来的，因为王老师说出的一句话，甚至他的一个眼神，都能把课堂演绎的精彩纷呈。最后蒋老师只能另辟蹊径。因为王老师的这堂课实在是太难超越了。难怪陈东东老师会说在王老师面前他所有的自尊、所有的自信，瞬间都被无情的击溃了。陈老师对王崧舟老师的推崇，可以说已经到了无可附加的地步。
《爸爸的花儿落了》课很精彩，让人记住了插叙这一小说的写作手法。让人记住了英子这位坚强的姑娘。“闯练”“闯练”回荡在教室里，更留在听课老师的心中。王老师的朗读很出色，板书很漂亮，教学语言很优美。
同样精彩的还有主题报告《语文学习目标与课堂教学设计》同样精彩纷呈。说起学习目标，新课标所罗列的三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们很多老师在备课基本上将这三个目标割裂开，三个目标之间毫不相关，没有联系。正确的做法应当是每一个目标都应当渗透着新课标中的三维目标，每一个教学目标之间都应当相互联系，层层推进，达成最终的教学目的。
王老师列举了一个例子：季羡林先生写的《自己的花是让别人看的》
教学目标一旦设定，课的基本思路和框架就有了雏形。即先达成条件目标一，再达成条件目标二，最后达成条件目标是三。这样，可就设计成三个大板块，而从学理的视角看，这三个板块也是学生从风景感受到风情感悟的三级台阶。
板块一：感受风景奇丽，触摸爱花真切。第一步是匹配。学生仔细观察课文的插图，找出文中与课文插图最想匹配的句子。第二步是细度，引导学生多层次的朗读文字。通过想象画面，呈现图片，读出文字的形象感。通过比较不同的写花文字，解读“花团锦簇”“姹紫嫣红”的词义，读出文字的情味感。第三步，背诵。创设情境，反复吟读，是学生对这段文字能够熟读成诵，语境设计如下：走过哥廷根的普朗克大街——；来到哥廷根的威廉广场——‘漫步哥廷根的格林兄弟大道——。
版块二；解读风景密码，咀嚼爱花真切。如果说第一板块主要指向花，那么这个版块必须由花到人。这也是从风景生生到风情的关键所在。第一步，举一。女房东的莞尔一笑。思考：什么是莞尔一笑？莞尔一笑说明了什么？第二步，反三。解读“德国人”的莞尔一笑。思考：如果问的不是女房东，而是一位当地的牧师（任务置换马车夫、中学生、大学教授。。。。。。他们会说什么呢？第三步，联接。解读风景背后的风情。
板块四：领略风景奇特，体认爱花真切。这一板块有人上升到文化，说到底风土人情是一种习俗，其实也是一种文化。体会“爱花”在德国是一种奇特的风情。
这只是王老师分享精彩案例的其中之一。虽然王老师已经是杭州师范大学的教授，已经享誉全国。但是他始终没有离开课堂，他不停地尝试着执教不一样的课型，不停地在深度解读文本的过程中不断演绎着“诗意语文”的完美内涵。
诗意语文，不仅仅在于课堂，更在于教师自身的语文素养。其实，王老师自身就是一种文化，他满腹诗书，出口成章，把学生带进了一个充满诗意语文的课堂。他到底读了多少书，他的肚子里到底藏了多少书？
夫子说：高山仰止，景行行止。不正是说明此刻自己内心中对王崧舟老师最真切的敬佩。
用王老师的著作《诗意语文》引用中德国哲学诗人荷尔德林的诗句与大家共勉：
    如果人生纯属辛劳，人就会仰天而问：难道我所求太多以致无法生存？
   是的，只要良善和纯真尚与人心为伴，人就会欣喜地用神性来度测自己。
   神莫测而不可知？神湛若青天？
   我宁愿信奉后者。
   神本是人的尺规。
   人充满劳绩，但还诗意地栖息在大地上。