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标题: 评改躬行,丰盈提升—“小组内轮流评改作文”的实践与思考 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-9-24 01:27
标题: 评改躬行,丰盈提升—“小组内轮流评改作文”的实践与思考
评改躬行,丰盈提升—“小组内轮流评改作文”的实践与思考
海南省海口市第七中学（570203）吴夏
内容摘要:
叶圣陶先生提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”。“小组内轮流改作文”的模式的实践，决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其评改的积极性，又调动了其写作积极性。
关键词:作文评改  躬行  组内轮流  素质教育

新课程标准明确指出：写作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。评改作文,叶圣陶说:“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的。”我一直很认同这句话。就这两年的实践,我觉得:纸上得来终觉浅,评改作文须躬行。
一、初中生作文评改现状
在开学初，我对任教两个班级的96名同学作了“如何对待教师批改过的作文”的问卷调查，结果是:
1、不  看 2人
2、只看分数和评语  70人
3、看分数、评语，想想作文存在的问题       15人
4、反复琢磨，在分数和评语的指引下自改作文  8人
5、主动采取其他形式提高自我    1人
以上调查数据反映了这样的现实：“只看分数和评语”的同学居多,高达75%；而“看分数、评语，想想作文存在的问题”的同学只占15.5%,很明显,传统的由老师评改作文就出现了老师投入过多与学生的反馈不相匹配、作文批改与讲评耗时、低效甚至无效的情形。所以,我决定:尝试采用“小组内轮流改”的方式来组织学生评改作文。
二、“小组内轮流改作文”的支撑性理论。
作文评改的过程以学生为主体，务必躬行。先分好组,让小组内的学生参与互评互改，打总分写总评，教师只以导演身份参与其中，有必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。其支撑理论如下：
1、元认知理论
“元认知”即自我认知，对认知的认知。是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。比如学生对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识,对自身各种认知活动的计划、监控和调节。它对提高教育质量、培养学习能力有重大指导意义。教师以元认知调控学生的学习活动；让学生自主学习，培养学生学习兴趣，形成良好的学习心理。
2、叶圣陶语文教育思想
叶圣陶先生提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”。“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力”；“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力,这是终身受用的”。
3、《初中语文课程标准》
新课标提出：(1)写作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力(2)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

作者: ljalang 时间: 2016-9-24 01:27

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
4、中学教育心理学
从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
三、“小组内轮流改”操作流程的确立
先把学生分成十几个小组,每个小组四人,上课前每人领到一本非本人的作文本,然后按照老师的提示评改。大屏幕投教纲如下：
(1)反复朗读习作，用红笔画出错字和不顺口的词句，并加以修改。
(2)看文章是否围绕一个中心，段落层次的安排是否合理，详略是否得当。
(3)写评语指出优点和缺点。
实际操作一开始是教会学生运用几种常见符号评改作文,让他们简单掌握互评作文的一般方法,同时让他们努力发现其他同学作文的闪光点。循序渐进,一步一个脚印,但这种模式只适合用于初一年级第一学期的前十周。很快,我就发现了这种模式产生的结果是喜忧掺半的。喜的是:学生可以阅读到同一个作文题目或同一个材料主题要求下的不同的文章,通过对比,他们知道哪些是写得好的,哪些是写得不好的,学生如果自己写得不好,下次遇到相同的题目时,就有可能模仿写得好的同学的文章去写;忧的是

1)相当一部分学生讲不清好或不好的原因,不会“修”和“改”。如:作文题目是《我的爸爸》,在学生的作文中有这样一段叙述：“爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查……”在评改作文时，学生不会发现这是应该写爸爸的作文，而用太多的笔墨去叙述妈妈的事，就显得重点不突出了,其实是应该删去了写妈妈的这一部分的。(2)优生改差生的作文觉得难过天,不知从何下笔;差生改优生的作文却乱如麻。
以上操作流程是哪个环节出了问题呢？我反思了许久,找到了几个原因:
1、评改的要求不明确
优秀生由于基础较好，悟性不错，在文章的选材、立意、谋篇等有一定难度的方面都标新立异;而差生，由于知识能力上的不足，在最基础的审题、拟题、选材、遣词造句等方面都没掌握好。学生基础水平的差异，所写出来的作文当然是有差异的,如果老师给的评改的要求再不明确,就容易造成学生评改出现混乱。
2、教纲太泛,没有具体可循的修改方向。
3、教师再评环节简单。
最初的模式实践了十个周,我改成了以下流程 (每项10分,除第⑦项外):
1、传授评改方法、步骤,具体的做法和评分标准如下:
(1)快速浏览，整体感知
①题目（是否新颖、有创意、经典、深刻、老套等）
②圈、改错字、错词、病句。
③是否围绕“中心”写一件事。
④卷面（整洁、脏乱）
⑤语言（准确、生动、简练、流畅、通俗易懂等）
(2)深度阅读

作者: ljalang 时间: 2016-9-24 01:27

⑥文章开头怎样？可参考以下几种方法去评：
（ⅰ）开门见山，点明人、事物（ⅱ）比喻开篇说明另一个道理
（ⅲ）设置悬念，摆出矛盾（ⅳ）设问开头，启人以思
（ⅴ）抒情开头，使读者收到情绪上的感染（ⅵ）情景交融开头，渲染氛围
（ⅶ）引用开篇，增强文章的说服力
⑦中间写得怎样？20分（是否具体、突出中心）可参考以下几点来评改：
<ⅰ>立意（即中心思想）：正确、集中、鲜明、深刻、创新
<ⅱ>选材：小、新、深
<ⅲ>布局谋篇：结构紧凑、衔接自然、详略得当、中心突出、首尾照应等。
⑧结尾写得怎样？可参考以下几种方法去评：
（ⅰ）点题结尾（ⅱ）展示未来（ⅲ）戛然而止（ⅳ）出人意料
（ⅴ）照应开头（ⅵ）饱含哲理（ⅶ）引用哲理
(3)再次阅读，找亮点，写总评
⑨划出精彩的词句、写评语，计分。
建议：可从你认为的文章中的优缺点或读完文章的感受或你的收获启发去写总评。
强调要求

1)每本作文要被评3次。(2)小组内轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文。(3)教师读范文并且点评文本,根据小组组员的评语对参评同学做简单的反馈。
四、“组内轮流改作文”的课堂教学结构
“组内轮流改作文”的课堂教学结构如下：　　
1．布置任务，指导方法（用时5分钟左右）
每一堂作文评改课,我都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如，同是评改记叙文，《成长的烦恼》和《阳光下的成长》要求不同；同是评改议论文，对语言、思路、思想各有侧重；同是对语言的要求，有的侧重严密，有的注重生动等等。我在实施“组内轮流改”教学时则是根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨，使学生在评改中能切中要害，起到一定的指导作用，从而提高评改质量。
2．小组讨论，即兴指导（用时30分钟左右）
评改时，各小组内，首先拿到作文看为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“作文总评。）每篇作文 10 分钟左右完成。
3．全班交流，精讲佳作（用时10分钟左右）
在小组活动大体完成预定任务后，及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细的赏析。
4．反馈交流，改后总评。（用时5分钟左右）
上述环节结束后，把作文本还作者。作者认真阅读评语，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，或与评改者进行讨论。

作者: ljalang 时间: 2016-9-24 01:27

五、跟踪记录成果(一个班50人的实践成果数字跟踪如下表)
会评他人习作
能自改习作
喜爱写作文
单元测试作文成绩

“小组内轮流改作文”的模式的实践，决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其评改的积极性，又调动了其写作积极性，作文水平有了一定提高。这样一种作文评改模式，对老师们的业务水平和自身素质也提出了挑战，由于自主批改作文的不可预测性，要求老师要具有较深的知识功底和较强的应变能力，这样也逼迫老师平时加强学习，增加知识的储备，提高课堂的驾驭能力。
纸上得来终觉浅,“评改作文”路漫漫,其修远矣,须躬行,坚信必会在丰盈中得到提升!

参考文献：
[1]何克抗.《现代教育技术与创新人才培养》[J].现代远程教育研究，2003（1）.
[2]何更生、吴红耘等著,《语文学习与教学设计》,上海教育出版社,2004.12
[3]谢海龙.《网络作文教学模式的研究与实践》[J].电化教育研究，2003（1）.
[4]素质康主编《中学语文教学研究》,中央广播电视大学出版社.
[5]《新编文艺学概论》中央广播电视大学出版社，1996年10月第1版
[6]刘森.《作文心理学》,高等教育出版社,2002.7

（姓名：吴夏单位：海南省海口市第七中学

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