课题
统一长度单位
课型
新授课
设计说明
本节课的教学设计注重呈现知识的形成过程，突出学生的主体地位，体现多样化的学习方式。让学生通过自主探究来经历知识的形成过程，遵循由具体到抽象的教学原则。
1．注重学生亲身体验。
低年级学生年龄小，知识的形成通常要经过直观感受和亲身体验，这也是《数学课程标准》提倡的教学方式。本教学设计基于这一教学理念，让学生用“拃”量出课桌面的长，体验量出的结果不一样，从而感受统一长度单位的必要性以及其对生活的重要意义。
2．体现多样化的学习方式。
根据知识的特点，在教学中采用合适的教学手段和方式能促进学生对知识的吸收和理解。本教学设计采用启发式直观教学法，让学生主动参与、自主探究以及合作交流。学生通过积极动手、动口、动脑，实现了多样化的学习，促进了学生对知识的掌握和应用。
课前准备
教师准备：PPT课件 学情检测卡
学生准备：橡皮 小正方体 铅笔 学生尺
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、联系生活，激趣导入。(6分钟)
1.课件出示国庆节准备宣传板报的情境：聪聪和明明正在争执着谁贴的板报长。(课件出示两种板报)
2．引导学生讨论：到底谁贴的板报长？思考解决问题的办法。
3．引导学生小结并引
出课题。
1.观看课件播放出的两种板报。
2．思考后汇报。
方法1：用米尺量；
方法2：用拃量；
……
3．明确本节课要学习的内容。
1.比一比，谁长？
二、自主学习，探究新知。(25分钟)
1.了解长度单位的产生过程。
(1)课件出示教材2页例1上半部分的情境图，引导学生说一说看到了什么。
(2)课件出示教材2页例1下半部分的情境图，引导学生观察情境图，想一想，古代的人们最初是用什么方法进行测量的？
2．体会统一长度单位的必要性。
(1)引导学生用“拃”作单位，量自己课桌的长。
(2)组织学生小组内交流测量结果，想一想，说一说自己的发现。
3．组织学生讨论：测量物体的长度时为什么要选用相同的长度单位呢？
1.(1)发挥想象，各抒己见。
明确：情境图中的人用伸开的双臂来测量石头有多宽。
(2)观察、讨论、汇报。
明确：很久以前，人们用身体的一部分作为测量单位去测量物体的长度。
2．(1)实际操作，测量课桌的长。
(2)小组内交流。
发现1：虽然测量的都是课桌面的长，但是结果不一样。
发现2：有的同学手大，有的同学手小，所以测量的结果就不一样。
发现3：测量物体长度时应选用相同的长度单位。
3．通过讨论，明确统一长度单位的作用。
2.估一估，量一量。
文具盒大约有( )块橡皮长；数学书封面大约有( )个小正方体长。
3．填一填。
用拃量课桌面的长，老师量的结果是3拃，而我们量的结果是5拃，这是因为长度单位( )的原因。
4．用
估一估。
大约( )个长。
大约( )个长。
三、巩固练习，解决问题。(5分钟)
1.活动：用铅笔测量出课桌的长、宽、高分别有几支铅笔的长度。
2．活动：先估测同桌大约有几个学生尺高，再动手量一量。
1.动手测量，同桌交流测量结果。
2．估测，用学生尺测量同桌身高。
5.填空。
(1)数学书封面的长大约有( )块橡皮长，大约有( )把小刀长。
(2)课桌面的长大约有( )个文具盒长，大约有( )个数学书封面的宽长。
四、课堂小结，拓展延伸。(4分钟)
1.引导学生谈谈自己的收获。
2．引导学生思考：在没有尺子的情况下，你会选择哪些工具来测量身边物体的长度？
3．布置课后学习内容。,
谈谈自己本节课的收获。
教师批注
板书设计
统一长度单位
课桌面3拃长
课桌面5拃长
测量物体的长度时，应选用相同的长度单位。