行动的颠 观念的回归————读《重构高效课堂》有感

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20世纪末始，“新课程改革”在教育领域竖起了新一轮改革旗帜，向传统课堂宣战，此后许多新的教育理念遍地开花。自2006年“高效课堂”提出至今，虽然已经数十年，其“以生为本”的核心理念已经被绝大多数人所认可，但是我们在理解和实施上仍然心存疑惑。今读陈立校长的《重构高效课堂》一书，使我对高效课堂有了更深层次的认知。
高效课堂，是重建“以人为本”学生观、教学观、教育观的课堂行为，是学习者主体的课堂，是重构新型师生关系，实现高效率、高效益、高效果的课堂；是对以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中无“人”的传统课堂的颠覆，是新生态教育的核心，更是当代教育的根本需求。
高效课堂的教学，是以学生学习能力提升为目的的教学。
在传统课堂上，我们过多强调教师的教而忽视了学生的学，我们总是问“听懂了么？学会了么？”从不问“你是怎么学会的？怎么懂的？”导致课堂如一潭死水，学生学习兴趣低落学习效率低下。而在教育新形势下，当我们意识到学生创新思维的开发、学习能力的提升对学生身心发展的重要性，课堂就势必要改革了。要知道，当学生通过自己的努力捕获一条鱼，远远比你直接送给他一条鱼更快乐，乐趣与魅力存在于过程之中。而高效课堂的核心就在于，我们要给学生的是自主探究自主学习获得知识的方法。在这样的课堂中，有思维的碰撞、知识的挖掘，充满生机，让人着迷。正如高效课堂的提出者李炳亭先生所讲：“与教育最亲密的两个词是‘放生’、‘唤醒’。好的课堂要有震撼人心的穿透力，其实课堂教学的过程，就是让学生修心、强志、壮胆、开智的过程。”教师从枯燥的说教中得到解脱，学生在实践验证中获得真知。“教，是为了不教。”正是教育的一大愿景。
构建新型的师生关系。
书中提出，高效课堂的实施要遵循“学生主体、学情主导、教师助推”十二字方针。“以生为本”并不是一句简单的话，而是需要渗透到教育的每一个环节。学生是独立的生命个体，有不同的认知水平，有自己独特的思维和天性，我们必须先读懂学生，再做学习设计。李炳亭先生认为：“教育即‘人学’，一切教育教学都必须‘从学生出发’，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。”但是，在过分强调“生本课堂”的当下，却有部分教师过分夸大了学生这个主体，而忽略了自己的作用。我曾经听过一节综合实践课，教师仅仅在课堂上做开场、在结束时做了一下总结，然后在整个课堂环节就做了观众，不再发一言。实质上，在这节课上，教师太注重学生的主体地位，给了学生过大的空间，虽然是对学生自主学习的一种肯定，但是却忽略了教师自身的地位，也就是助推、点拨的作用。可以说是用力过猛。所以，在课程实施中，我们要正确认识学生和教师的角色定位，把握好二者关系，才能真正促进课堂的高效。
高效课堂是一场教师的行动学习。
“新课程改革，变在学生，改却在教师。”可见，在高效课堂变革和实施中，首当其冲的是教师，其实是对教师工作的一种改进。首先，我们要改变固有理念，来接受新的教育理念，这是一个新旧更替的过程。在课堂上，我们会遇到各种各样的问题，我们需要通过思考、学习、研讨来解决这些问题，这又是一个学习的过程。生命就是一个不断学习的过程。我们在不断的学习和实践中，我们才有进步，才会适应和接受新的课程理念，实施有益的教育方法，促进学生的学习和发展。“教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。”因而，教师也是受益者。
正如本书封面上所言：“与其说高效课堂走的是一条颠覆之路，从理念到行动的颠覆之路，毋宁说我们连老祖宗的任何一个理念都没有颠覆，我们只是在做回归，做减法。”适者生存，社会在进步，教育也一定要进步。自古至今，教育的目的是永远不变的，变的只是教育策略。层出不穷的教育理念，正是我们在教育之路上不断探索的脚印。