教研反思 把握“最近发展区” 创设最优效课堂

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维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。他把学生的个体发展分成了两种水平：
1、现实的发展水平——即个体独立活动所能达到的水平；
2、潜在的发展水平——指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的差距即“最近发展区”。
全国数学名师徐长青教授在教学上更加清楚地为我们做出了解释，他将“学生已会的”称为第一发展水平，而“在教师引领下学会的”叫第二发展水平，在这两者之间的领域就是学生的“最近发展区”，也就是我们老师所要教学的。记得有一位教授说过，只有针对“最近发展区”的教学，才能促进学生的发展，而停留在“现在发展区”的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把“最近发展区”转化为“现有发展区”的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
作为一名教师，我们在教学时，应该着眼于学生的“最近发展区”， 为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。要做到这点，每位教师就要认真落实基于标准的教学设计：掌握学习目标的制定方法，会依据目标设计评价标准，能根据目标、评价任务精心安排教学活动，确保课时目标步步有落实，环环有评价，充分体现目标—教学—评价的一致性。我们教师在教学前要努力解决好以下四个问题：
1、学生现在的起点在哪？（基础）
2、通过一节课的教学，我们要带学生去哪里？（目标）
3、我们怎样带领学生去那里？（教学）
4、我们怎样确认我们已经到了那里？（评价）
在教学时，我们要注重研究课程标准——明晰课程性质，熟知核心理念，知晓课程目标、清楚学段目标，把握学段要求，联系教学实际；注重研究教材——了解编写特点，理清知识脉络，读懂编写意图，读透学科思想，弄清教学重点，把握教学关键；注重研究学生——了解学生已有生活经验、知识基础，知晓学生学习习惯、思维方法，预料学生在学习中可能遇到的困难和障碍。
教师教学效率的高低，不取决于教师讲授时间的长短，而主要看学生的积极性、主动性是否有效发挥，其思维是否处于积极的接收状态。因此，我们做教师的，只有在日常的教学中重视分析和思考学生学习的“最近发展区”，进而根据学情合理运用“最近发展区”理论进行教学活动，形成良好的教学生态，才能创设最优效的课堂。