教师读书随笔 让篱笆墙爬满豆角秧 —读《发现高效课堂秘密》有感

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2016年暑假将至，我从南阳路第一小学图书馆借阅了16年再版的《发现高效课堂密码》。原本只是打算借来翻看一下，充实自己的暑期生活，看看专家对课改的言论，了解一下教育的新风向。展卷品读时却深深的被作者一个个精巧干练的短文抓住，被书籍阐述的清晰脉络和完备课改架构吸引，于是便沉下心来，跟随作者的文字思路，造访了一个个或成功、或失败的课堂，目睹了一例例或欣喜、或沮丧的教学。待到翻至此书末页，心绪既澎湃又复杂，悸动的心情是来自教育专家于春祥注入的课改能量，焦虑的思绪是如何能够把这真知灼见应用到自己的日常教学之中。细细品味之余，我更感到只有把这本书里揭示的课改“金律”结合自身的实际形成一个大致轮廓、一点模糊认识，才能更好地从书迁移到教学实践。于是，草草记下这篇读后感，以鞭策激励自己。

作者牢牢抓住高效课堂这个关键，开篇介绍什么是高效课堂，如何实现高效课堂，并未实现高效课堂绘制了“一二三四”的路线图，即一引领、二保障、三带动、四结合；通过专家引领、课时与评价保障、课题、校长和典型带动，结合教师专业成长、良好习惯养成、信息技术和学科整合以及营造书香校园等方面进行高效课堂建设。从宏观方面，作者谈论了如何营造高效课堂，在后面具体章节中，作者主要侧重于“教与学”这一对矛盾主体，剖析如何抓好“高效”实施好“课改”实现学生学习提高。作者针对承担课改重担的教师群体进行分析、支招，并提供了一些有效的评价量表，展示出一位基础教育专家对课改实地考察的认真、对高效课堂思量的深入以及对教育事业的极大热忱。

作者为我们奉献了其对课堂研究的思考，为我们提供了十则课堂规律，即“三主”协同率、“双因”统一律、伙伴效应律、学思结合律、“两化”创生律、温故知新律、愤悱启发律、视野关注极限律、学习快乐律和“二八”教学律。这十条规律从不同侧面揭示了教学当中应该关注的重点，也为我们指出日常应当如何操作。

在揭示课堂规律之后，作者以杜郎口为例子剖析了这个课改的典型，呼吁在课改的浪潮中、在学习课改典型的过程中，不应当是简简单单照搬照抄，而是学习课改典型的变革思路和针对措施；学习课改典型把学习的主动权还给学生的优秀做法，结合当地教育教学实践，创新课改方式，让学生真正成为课改的受益者。

有了课改的典型，更要找准课改的方向，找准课改中的施力点。作者在后面的几个章节通过对课堂现象的思考与分析，为我们点明了课堂上存在的一些问题，尤其在课堂医案章节归纳出的十个“零”，几乎是涵盖了阻碍教学高效化的方方面面，而这些战术安排和技巧失当会使课堂看起来轻松潇洒，更直接导致了课堂成了教师自己的表演，而学生学习的效果如何成了无关紧要的事情。这恰恰是课改所要聚焦的重点，这也是成为高效课堂所要克服的难点。

有了整改方向，更要有合适的整改措施。在接下来的章节中，作者给出了模式解构与重建和小组合作两个措施，并指出构建一个学校的模式有利于推动课改，但是每个老师的教学应该是个性的、灵动的，每个教师应该在探索课改模式中寻找共性贡献个人亮点，同时也应该在课改模式定型后打破模式还原自己特色。课改模式形成将大大促进高效课堂建设，但是学生学习成果如何，是“一支独秀”还是“百花齐放”，这考验不仅仅是教学水平，而且是教育管理和学生学习管理水平。小组合作正是解决学习中“人人会”这个目标的利器，用好小组、激发小组才能更好地让教学事半功倍。

最后，作者把亲历课改的所看、所思、所悟凝结成短评、诗歌、问答为读者提供思考与借鉴；作者还毫无保留的把15个评价标准贡献出来，让我们通过评价工具认识自身课堂教学的成果、增进课改进度的了解。

“篱笆墙的影子不再那么长，而是爬满豆角秧”，这是作者的期望，在品读的过程中，我发现作者以“高效课堂”、“课改”等关键词为重点，以“学生是学习的主体，学习的主动权要交给学生，学生要学会如何学习，每个学生都不应落下”为主线，娓娓道来课改的方方面面。虽然作者是以整体的教学课程改革为研究主体，我作为一名数学教师，依然发现作者所提出关注的重点和解决措施有很好适用性。

结合个人的小学数学教学工作，在以后的课堂教学中，我要和同事一道积极学习先进的教学模式，提取合理的教学措施应用到日常教学中，不断总结教学经验，形成适合我们教学组的方式。在教学中，通过跟班主任沟通，了解班级内每个小组的状况，通过调动小组学习热情，实现课堂教学与小组学习的互通联动，争取实现学生喜欢数学、热爱学习的良好局面。在课堂后，与有经验、有特色的同事前辈交流，向教育书籍取经，不断提升自己掌控课堂配合学生的能力；争取在日后的课堂上，通过自己的引导让学生占据学习的主动地位。

实现高效课堂应当是一个可望亦可及的目标，而教与学的辩证关系如何理顺依旧拷问着每一位教育工作者。书中将中国先贤孔子与西方先贤苏格拉底的对比，让我回忆起当年教育学老师在课堂上同样的比较，未来的教育是东方还是西方，对于我这样一个基层的教师来讲太渺远，谈论起来也不切实际。我想，从教育（education）这个词的词根（educate）出发，教育源自于引导，西方将教师比喻成接生婆的形象是生动的；我们并非是将知识写录到那片空白中，而是真切的带领学生经历学习的过程，引领他们发现这世间的规律与真知；这也是教改的初衷，把学习的主动权还给学生。从“有教无类、因材施教”的古训出发，教师的主体地位也不容否认，我们依然要做好一个出色的引领者，用自己的坚持与执着燃烧自己照亮孩子们的未来。做为一名人民教师，顶着阳光下最神圣职业的光环，如何才能呵护好花蕾，让他们在幼小时茁壮成长，让他们在盛放时吐露芬芳呢？我想，除了把东西方教育理念中凸显学习主动、引导分类等精神融汇到教育实践中之外，还要把先进的教学工具、教学方法及时的引入到日常教学中，这样才能让学生掌握知识、发现学习、形成体系，让学生学会学习、掌控学习，让学生真正成为学习的主人，让我们教师成为学生在学习道路上优秀的引路人！