小学老师谈从抓住“生长点”开始组织数学教学

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小学老师谈从抓住“生长点”开始组织数学教学
　　心理学告诉我们,每一节课都是不可重复的激情和智慧的结晶。只有尊重学生的个性和创造,使学生在课堂上能平等的参与教学活动,才能促使有效的“生长”。
　　那么如何让数学课堂充满生长的力量呢？
　　首先，我们要找到课堂的生长点。这个生长点是基于我们对课程标准和教材，也是基于学生立场作出的对学生的认真解读。
　　从三年级的教学开始，我就发现学生有很多不该发生的甚至是荒唐、离奇的答题错误。比如：250米+750米=（1000 ）千米。
　　看到这些答案后，或许你会想到这些孩子真是太粗心了。我倒感觉学生答题未必是太随意，或许是缺乏对数学问题起码的感觉。
　　三年级数学和一二年级有很大的区别。最主要的就是从一步思维向两步思维过渡，也就是说解决实际问题时通常要经过“先……再……”的思考过程，不同于一二年级做“1+1=”可以直接看出结果。像“250米+750米=（1000 ）千米”的错误，就是只算了250+750，忽视了后面还要进行单位的转化，两步思考变成了一步。现在我们六年级在教长方体任何正方体，从作业的批改中发现很多题目的单位都不统一，从三年级教到六年级，从这单元开始到结束，对于仔细审题，看清单位名称这一点上有的学生一直要重复同样的错误。归根究底他们还是对数或单位名称不敏感，没有养成严谨的解题思路。
　　其次，我们的数学课堂还要学会解决实际问题，比如，我们现在正在学习长方体和正方体这个单元，即使在练习过程中练习过很多类似的实际问题，可是当学生作业时总会出现同样的错误。题目可以高数你一个长方体的长、宽、高，用铁丝围一个长方体的框架，求要用多少铁丝？或者用硬纸板做一个长方体的盒子要用多少硬纸板？盒子边缘厚1厘米，求盒子所占的空间？盒子的容积？这一连串的问题求的量是个不相同的。学生头脑中既要有盒子的表象，又要根据生活经验更要掌握着单元的概念和明确问题的指向。
　　到了中高年级，学生的思维水平正处在形象思维向逻辑思维、单步思维向多步思维过渡的阶段。很多学生低年级数学学得不错，但到了中年级就表现出明显的不适应，高年级就更加不必说了。就是因为他们的思维品质还没有开始进行这种跨越，他们往往是想到什么就写什么，用眼睛看看题目就期望能直接写出答案，缺少逻辑性的思维层次，没有简单的应对策略。
　　再者，我们的数学课堂要做到扎实的生长，“我们学的东西并不多，关键是要能给知识“安家”！

隆亭实验小学　郭健