美丽的“陷阱” ——一年级数学《可爱的校园》教学案例

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一年级数学的第一节准备课。

五彩斑斓的画面，如何帮助学生从中提取和数学有关的信息，是本节课的重点。而“数数”则在其中占到了很大的份量。

不容置疑学生在学前阶段已经有了大量数数的经验，但怎样在数数时能够做到不重复不遗漏，他们接受的训练并不多。因此，在数数阶段，目标除了能够数出正确的数量，更重要的是让学生学会按顺序边数边做标记的方法。

恰如条条大路通罗马，达成这一目标的教学策略也有很多种。比如讲授法，由教师在学生数数的时候告诉他们要按顺序边数边做标记，然后让学生尝试着用这种方法去数数。但这种方法有这种方法的弊端，那就是学生的主动性不强，为什么？因为这种方法是老师塞给他们的，他们没有感受到这种方法的优越，也就没有掌握这种方法的学习欲望。

怎样帮学生感受到这种方法的优越，进而激发其学习欲望？是我在这节课上关注的，或者说我准备在课上给学生挖个“陷阱”。

在学生数小兔子、小松鼠和熊的数量时，我完全尊重他们自己的想法，只是在请同学到大屏幕上数的时候，提醒他们一边用手指着数，一边用嘴说出数量。一直到学生们准备数小鸟的数量时，我开始一点点刨土挖陷阱了：

我请了一位同学让他上台指着数，可是小鸟的位置在大屏幕的上方，孩子个子低够不着。此时我很无奈地对学生们说：“看来你们要快快长高啊！那么现在只有辛苦王老师来替你们指了，老师指一个，你们数一个，听清要求了吗？”

学生齐呼：“听清了！”

于是我开始帮学生们指小鸟了，大家请注意，小鸟一共是9只，左上方6只，右上方3只。而我在指的时候故意左边一只，右边一只，左边一只，右边一只……刚开始学生还高兴地跟着我指的数“1只小鸟、2只小鸟、3只小鸟……”可是当我指到第8只时，学生中有一些小小的骚动，估计有些同学已经发现我指的这第8只在右上角的3只中已经被数过一次了，但此时清醒的人并不多，他们还是机械地跟着我的手指数下去，“8只小鸟、9只小鸟”。而当我的手再次指向右上角三只小鸟的其中一只时，学生们彻底不干了，他们不再盲目地继续数“10只小鸟”。而是开始跟我急：

“老师，不对，这鸟都数过好几次了！”

我在心中暗笑：终于上钩了！可我还要保持一脸无辜的表情，反问他们：

“是吗？真的数过了吗？”

学生信誓旦旦地表态：“是！数过了，重复了！”

我继续装傻：“咦？怎么会重复呢？”

“老师，你指的不好，你指的太乱了！”他们开始声讨我。

我反问他们：“那你们说应该怎么指才不乱？”

学生深有体会地总结：“要先数这边的，再数那边的。”

“那你们的意思就是要按照一定的顺序数，或者是从左到右，或者是从上到下，不能像老师刚才一样是吗？”我对学生的回答进行了总结补充。

学生纷纷表示赞同。

接着我用从左到右的顺序又指了一遍，学生们高兴地跟着我又数了一遍小鸟。数过之后，我立即摆出一副发愁的表情，对学生说：“老师突然想到一个问题。”

学生都很惊奇地看着我，我接着说：“这才9只小鸟，我们从左到右很快就数清了。假如有很多很多很多的小鸟，都挤在一起，就算我们按顺序去指，也还是很容易忘记哪一只数过了，哪一只还没有数过，怎么办呢？”

学生一愣，立即陷入思考，随即就有学生想到数过一只就在这一只身上做个标记的方法。

我狂喜，立即用这种方法领着学生数了蝴蝶的数量，一共10只。其实我是在给学生做示范。

接下来我让学生翻开书试着用这种方法来数数小鸟和蝴蝶，然后再数其它的东西。学生们一个个拿着铅笔数的不亦乐乎。（可惜我当时没有拿手机没能拍个照片）

这就是我给学生挖的“陷阱”，先让他们的思维掉进去，再扔下一根绳子一点点把他们的思维拉上来，这样按顺序边数边做标记的数数方法就是学生自己想出来的了，而使用自己“创造”的方法来练习数数，一定会很主动，很有欲望。

就是这样！一个美丽的“陷阱”！