探究花生果实大小的变异（案例分析）

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探究花生果实大小的变异（案例分析）
探究花生果实大小的变异
[背景]这是八年级的一堂生物探究活动课，探究的题目是“花生果实大小的变异”。教师拿出了二袋花生，学生已观察到了这二袋花生中一袋花生果实个儿较大，另一袋花生果实个儿较小。教学进入到探究内容中的第一个步骤，学生分组讨论并提出所要探究的问题，接着进入作出假设这一环节。
“肯定是大的”，“不一定”，这时有两个学生的争论声引起了全班学生的注意。课堂出现了一些哄笑声。“两位小学者在讨论什么问题”？我微笑着询问这两个学生（学生A与学生B），A与B此时注意到了其他同学的笑声，不禁有些不好意思，我鼓励A与B：“你们俩有什么好的想法，不妨说出来，让老师和同学们给你们做个裁判”。于是，A与B站了起来，A说：“老师，刚才我们俩在讨论花生果实的大小是否与栽培条件的好坏有关这个问题，我认为如果将花生种在贫瘠的土壤中，所收获的花生果实可能会变小些，若种在肥沃的土壤中收获到的花生果实可能大部分会大些”，B说：“老师，这是不一定的”，“为什么”？我笑着鼓励B把他的看法说出来，B继续说：“花生有大有小，如果将大花生种下去，不论在肥沃的土壤还是贫瘠的土壤中，收获的种子肯定是大种的花生，若是将小花生种下去，收获得到的则肯定是小品种的花生，不会大过大花生，因为大花生与小花生分别是两个不同的品种”。在两个学生争论的过程中，对A与B的看法我都以点头表示肯定，“你们说的都很好，公说公有理，婆说婆有理。你们争论的问题就是课文42页的第三与第四道讨论题，既然你们已经提前了一步，就让我们也跟你们一起前进讨论吧”！通过讨论，学生们很快就作出了结论：把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，其果实将会变小；将小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会变大些。依据是环境的变化会影响到生物性状的表现。类似于一个人呆在不同的地区其肤色的深浅会有不同的改变。从大花生中选择一粒饱满个大的种子种下去，所收获的种子有大有小，但其平均值仍和原大花生品种的平均值相近，（不考虑环境因素）这是由大花生品种的遗传物质所决定的。在学生弄清之后，我让学生们回过来裁定学生A与B的争论，结果学生们发现A说的有理，B说的也有理。学生C说到：“A讲到了环境的变化会影响到花生果实大小的表现，说的并不全面”，学生D说：“B强调了花生果实的大小是由不同的遗传所决定的， 大花生品种的后代其性状表现为大；反之，小花生的后代性状表现为小，但他忽视了环境对花生大小性状的影响，也是不全面的”。听到这里，我不禁高兴的说：“你们说的比老师还要好，C和D同学为我们得出了结论：花生果实的大小主要由遗传物质来决定，同时，又受环境的影响。A与B同学虽然说法都有些不全面，但在老师看来，你们都很棒，你们更早的发现并看到了问题，你们两个都获得了双赢”。顿时，教室里响起了热烈的掌声。

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[案例评析]
这一探究活动打乱了正常的探究顺序，也打乱了我原来的教学计划，提前进行了讨论。当然，在讨论中遇到了如何区别大花生与小花生的问题，自然的又将探究引回到原路上来，整节课变成了由学生引导探究，而教师的角色转变成了一个参与活动的讨论者、建议者。但正是学生扮演了主角，才使得课堂熠熠生辉，将课堂教学推向了高潮。
    倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，同时，开展科学探究活动则是培养创新型人才的有效途径。探究性学习的步骤为：㈠提出所要探究的问题㈡作出假设㈢制定计划㈣实施计划㈤得出结果，下结论㈥讨论交流。若教师按部就班进行，那么，这堂课将向另一个方向发展，也许也是精彩的，但决不会出现这种倒位的精彩。长期以往，学生的头脑中就只有思维定势，学生只会按照教师所讲，书上所写进行机械模仿，探究过程也按步骤一步一步来，使学科教学仅成为单纯知识遗产的传递和前人思维方式的继承，严重制约了学生的创新思维。不利于培养他们的发散思维，也就无从可谈创新思维、创新能力的培养了。而关于创新能力的培养在课改目标中是十分明确的。因此，要达到这一目标必须要做到以下两点。
1、营造宽松的教学课堂，赏识学生
宽松的课堂气氛，能够使学生带着轻松、愉悦的感觉进入学习，充分、自由发挥他们的思想。因此，课堂上教师诙谐的幽默、鼓励的微笑、真诚的一瞥、乃至一举手一投足的细节，都能使学生感受到轻松与赞赏。找学生的优点，经常肯定学生的看法有一定的意义，赏识学生，在教学中，教师要激励学生：“只要你能站起来说，不管对与错，都值得表扬”。鼓励学生大胆发言、质疑、不盲从于书本，从而达到“知无不言，言无不尽”的课堂效果。
2、善于捕捉学生的思维发光点，注重培养学生的创新思维
好问，是青少年的特点，面对学生提的问题，不是所有的问题都值得去刨根问底。教师要善于发现、善于取舍，捕捉住值得探索的、有利于培养学生思维和能力的发光点作为新世纪的教师不仅要掌握学科教育的现成理论，更重要的是要掌握科学的思维及科学的方法 ,培养学生的创造力。人的创造力主要依靠发散性思维和逆向思维，它是创新思维的主要部分。因而在生物学科的教学中逐渐培养学生的创新意识，激励学生经常用发散性思维、逆向思维提出与众不同、标新立异的解题思路和方法，对于提高学生素质，为未来社会培养有创新能力的一代新人，无疑是十分重要的。