2016年新部编最新人教版小学一年级上册语文全册教案教学设计

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i        u        ü        y        w
  教材解析
本课有 4 部分内容。
第一部分是 3 个单韵母、2 个声母和 3 个整体认读音节，配有一幅乡村生活情境图。晾 衣杆上晒着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示 i、y、yi 的音，衣服的前襟和前襟顶上 的纽扣构成的图形提示 i 的形，树杈、衣服袖子和衣身之间的皱痕提示 y 的形。一只乌鸦 停在大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌”提示 u、w、wu 的音，停着乌鸦的 大树杈和乌龟壳的形状提示 u 的形，屋顶的形状提示 w 的形。一个小男孩正在和水中的鱼 儿、乌龟打招呼，“鱼”提示 ü 和 yu 的音，一条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示 ü 的形。
第二部分是单韵母 i、u、ü 和整体认读音节 yi、wu、yu 的四声。
第三部分是 yiyi、wuwu、yüyu 的比较。同时学习 y 和 ü 组成音节 ü 上两点要 省略的拼写规则。
第四部分是要求书写的字母 i、u、ü、y、w 的笔顺以及在四线格中的位置。
  教学目标
1.        正确认读单韵母 i、u、ü 和声母 y、w，读准音，认清形，能正确书写。
2.        正确认读整体认读音节 yi、wu、yu，知道 y 和 ü 在一起组成音节 ü 上两点要省略的
拼写规则。
3. 正确认读 i、u、ü、yi、wu、yu 的四声。
【教学重点】 i、u、ü、y、w 和 yi、wu、yu 的正确认读；i、u、ü 和 yi、wu、yu 的四 声练习。
【教学难点】 i、u、ü 的第二声和第三声的正确发音；韵母、声母和音节的初步区分； 知道 y 和 ü 在一起组成音节 ü 上两点要省略的拼写规则。

第二单元        53

  教学建议
一、单韵母 i、u、ü 的教学
1. 读准音。 教师要充分利用情境图引导学生说话，发现图中字母的音、形等元素。可以先引导学
生观察情境图，说说看到了谁，它们在干什么。结合学生说话时具体的语言情境，借助 “衣、乌、鱼”3 个字的读音引出单韵母 i、u、ü。
（1）发音指导。
告诉学生 i、u、ü 和 ɑ、o、e 都是单韵母，发音时一样，口型不能变动。通过反复示 范，引导学生观察 i、u、ü 发音时的嘴型，掌握发音方法。同时，还可以利用第一单元 学过的汉字“一”和“五”来帮助正音，让学生说说书上有哪些数量是“一、五”的景 物，如一件衣服、一个男孩、一棵树、一只乌鸦、一条小河、一条鱼、一只乌龟；五个字 母……将学习拼音与既有知识相结合，由旧知到新知，提高教学效率。
（2）编儿歌练发音。
教师可以利用书上图画中与 i、u、ü 发音相似的“衣、乌、鱼”，编成儿歌帮助学生 掌握发音要领，还可以和学生一起编字母口型歌，帮助学生掌握 3 个单韵母的发音，如 “牙齿对齐 i i i，嘴巴突出 u u u，嘴吹口哨 ü ü ü”。
2. 识记形。 （1）情境图中找字母。
记忆i、u、ü的字母形状时，教师可以引导学生观察图中晾衣竿上挂着的衣服、树杈、乌 龟壳和吐泡泡的鱼，找出它们之间的联系，利用图画与字母之间的相似点来记忆字形。
（2）游戏、生活记字母。 教师可以和学生一起做做字母手指操，边说口诀边用手指做出字母形状，帮助学生记
忆 i、u、ü 的形。还可以引导学生联系生活中的事物，充分发挥想象来识记。如，i 像一根 蜡烛、带橡皮的铅笔，u 像小茶杯。
（3）书写字母。
单韵母 i、u、ü 书写指导时要注意新的笔画，如竖右弯“   ”。教师可以先让学生观察 i、u、ü 在四线格中所占的位置，再指导书写，弄清笔画笔顺。
i 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意圆点不要点得过大。 u 两笔写成，占中格。书写时要注意占满格。
ü 四笔写成，占中格和上格。书写时注意两点的位置略微向中间靠拢。 3. 四声练习。
（1）i、ü 的标调规则。
教学 i、u、ü 的四声时，老师要告诉学生 i、u、ü 和 ɑ、o、e 一样，都有四声。特别强

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调 i 上标调要去点的规则，可以通过讲故事、念儿歌等方式让学生熟记在心：“小 i 标声要 注意，先摘圆帽再标调，ī í ǐ ì”。而 ü 上标调时，告诉学生不能省写两点。
（2）练读 i、u、ü 的四声。 四声依然是学生朗读的难点，教师要借助课本中小汽车的行驶路线方向和声调手势，
来帮助练习 i、u、ü 的四声调。可以先让学生自由试读，同桌互听，再放录音正音正调。 教师要重点指导学生读准第二、三声。可以利用日常生活中的常用词语指导学生练读， 如：í，阿姨的 í（姨）；ǐ，蚂蚁的 ǐ（蚁）；ú，蜈蚣的 ú（蜈）；ǔ，五个的 ǔ（五）。

二、声母 y、w 和整体认读音节的教学
1. 读准音。
教学声母 y、w 应与认识整体认读音节 yi、wu、yu 结 合起来，教师可以先借助情境图及“衣、屋、乌、鱼”的 音帮助读准它们的音。同时通过比较 yiyi、wuwu 和 üyu，让学生知道：y、i、yi 都读“衣”，w、u、wu 都读 “屋”，ü 和 yu 都读“迂”。每一组的声母、韵母、整体认 读音节发音部位相同，但是轻重、长短有区别：声母要读 得轻短些，韵母和整体认读音节要读得响亮。
2. 识记形。 （1）情境图中找字母。

声母
是使用在韵母前 面的辅音，跟韵母一 起构成一个完整的音 节。声母通常响度较 低， 不可任意延长， 而且不用于押韵。

在帮助学生记忆声母 y、w 和它们的整体认读音节时，可以结合图画，找到图与字母 之间的相似部分，如衣服袖子和衣身之间的皱痕，树杈像大 y，屋顶像大 w。整体认读音 节 yi、wu、yu 可以直接用来给汉字注音，教师可以结合学过的汉字“一”和“五”，加以 说明与认读，让学生明白整体认读音节需要整个儿识记。
（2）故事、游戏中记字母和音节。
特别要强调 yu 中 u 实际上是 ü，y 和 ü 组成音节，ü 上两点省写。为了帮助学生更好地 掌握这一规则，教师可以通过编童话故事，创设情境帮助学生掌握，并根据故事内容编 成顺口溜，进一步帮助记忆：“小 ü 见到 y，擦掉眼泪笑嘻嘻。”或“小 ü 见大 y，脱帽行个 礼，去掉两点还读 ü。”
由于单韵母 i、u、ü，声母 y、w 和整体认读音节 yi、wu、yu 相互之间很容易搞混， 教师要多引导复习。
（3）书写字母。
声母 y、w 书写指导时要注意新的笔画，“   ”叫右斜，“   ”叫左斜，“v”叫斜下斜 上。教师可以边示范边讲清楚字母书写笔顺和在四线格中的位置。
y 两笔写成，占中格和下格。书写时要注意左斜要长些，伸到下格一半处。 w 两笔写成，占中格。书写时注意“v”不要写得太宽。

第二单元        55

三、问题提示
★ 如何巧记 i 和 ü 的标调规则？
拼音是一种抽象的文字符号，遇到 i 上标调要去点，ü 遇 y 要省去两点这样的特殊拼写 规则时，若还采用读读记记的方法，可能只会事倍功半。低年级的孩子喜欢听故事，教师 要尽可能把枯燥乏味的知识结合故事来进行教学，学生感兴趣，效率也高。
i 上标调要去点的规则：小 i 是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。她戴上声调 帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。并结合课件演示，i 戴上声调帽 子就变成 ī、í、ǐ、ì。
ü        上标调两点不能省去的规则：小鱼（ü）没有眼睛就看不见了，这可不行，快要下 雨了，它游到水面上来吐泡泡，把声调帽子也顶了起来，ǖ、ǘ、ǚ、ǜ。
ü        与 y 组成整体认读音节 ü 要去两点的规则：小 ü 的爸爸妈妈都出差了，没人带小 ü 出 去玩，怎么办呢？小 ü 急得大哭起来。大 y 妈妈看见了，赶紧来安慰他，大 y 妈妈答应小 ü
带他去玩。小 ü 一听可开心了，赶紧擦掉眼泪，戴上帽子，和大 y 妈妈一起出去玩了，yū、 yú、yǔ、yù。
故事教学对于一年级小朋友有较强的吸引力，教学中可以经常使用，但要注意故事与 知识点的紧密结合。
★ 韵母、声母和音节怎样区分？
单韵母 i、u、ü，声母 y、w 和整体认读音节 yi、wu、yu 一起学习，效率高，但相互 之间容易搞混。教师可以组织学生在动手操作中加以巩固。比如，可以采用教师说，学生 拿卡片的游戏进行辨别。“声母 y，韵母 i，音节 yi ；声母 w，韵母 u，音节 wu ；声母 y， 韵母 ü，音节 yu。”帮助学生对相同读音、不同意义的字母和音节加以区别。
四、实践活动
1. 比一比，看谁读得又准又快。
         ā ē  í ǒ ù ǘ ě á
         ō ū é ī ǚ ǎ ò ú
         à ǖ è ó ǐ ǜ  ì ǔ
2. 读读连连。
ɑ        yi        i        yu        e        wu        o        ü        u        y        w
声母        韵母        音节

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教学资源
1. i、u、ü 的发音方法。
i 开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前部隆 起和硬腭前部相对。
u        开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。
ü 嘴唇撮成扁圆形，略向前突出，接近闭合，舌尖向前，抵住下齿背。 2. y 和 w 的发音方法。
y（名称是“呀”）和 w（名称是“哇”）是起隔音作用的字母。教材把 y、w 当作声母 教学，用来跟后面的韵母拼成音节。
3. 情境图故事。 在一个美丽的小山村里，住着一家人，他们的房屋多漂亮！屋前有一条小河，草地上
晒着衣服，乌鸦正停在大树上休息。小河里，鱼儿跳出水面吐着泡泡，乌龟开心地游来游

去，小男孩趴在河岸边和小动物们玩耍。农家的生活真快乐！ 4. 儿歌。
红屋顶，黄墙皮，（i） 草儿青青树儿绿。（ü） 妈妈洗衣我喂鱼，（y） 乌鸦和我是邻居。（u）
5. 读读音节，组组词语。
yī（衣服 医生 一年级） wū（乌云 乌龟 房屋） yí（阿姨 移动 怀疑） wú（蜈蚣 无数 梧桐树） yǐ（椅子 已经 蚂蚁） wǔ（跳舞 中午 星期五） yì（容易 意见 益虫） wù（大雾 动物 错误） 6. 字母手指操。

yū（淤泥 瘀血） yú（金鱼 鲤鱼 愉快） yǔ（雨衣 语文 羽毛） yù（玉米 体育）

i        u        ü        y        w

第二单元        57

  教学设计举例

第二课时
教学目标：
1.        学习声母 y 和 w，能读准音，认清形，并能正确书写。
2.        能认读音节 yi、wu、yu，知道 ü 和 y 在一起组成音节，
ü        省写两点的规则。
3.        掌握 yi、wu、yu 的四声，能直接读出它们带调的音。 教学准备： 字母卡片、挂图。
教学过程： 一、复习导入，巩固旧知
1.        认读 6 个单韵母及其带调的四声。
2.        请学生说说：你是用什么办法记住单韵母 i、u、ü 的？
二、结合图画，学习声母
1. 认识声母。谈话引入：单韵母 i 和 u，都有自己的爸爸 妈妈，想认识它们吗？
出示卡片 y 和 w 告诉学生：小 i 的妈妈叫大 y，小 u 的爸爸 叫大 w，大 y 和大 w 是声母，所以我们也叫它们声母 y、w。

由学生熟悉的 单韵母带出声母的 学习， 新知识与旧 知识建立联系， 学

2.        教师示范读，提醒学生注意：声母要读得轻而短。 生学得更快。 学生试读。
3.        引导学生联系图画，识记声母 y、w 的音和形。
教师提问：仔细找找，图上的哪些地方像声母 y 和 w 的 形状？
引导学生试编口诀：树杈树杈 y y y，屋顶屋顶 w w w。 4. 同桌交流，做字母手指操。
教师提问：你会用自己的小手摆一摆大 y 和大 w 的形 状吗？
三、故事激趣，学习音节
1. 教师讲故事，认识 yi、wu、yu。 一个星期天，i、u、ü 三个小朋友约好到公园去玩。（拿出

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卡片 i、u、ü）由于他们年纪太小，路又不熟悉，怎么办呢？ 于是，聪明的 i、u、ü 就去请爸爸妈妈来带路。大 y 妈妈对小 i 说：“小 i，我带你去！”（将 y 卡片放在 i 前面）于是大 y 妈妈 带着小 i 走向乐园，两人走在一起，变成了音节 yi。大 w 爸爸 也带着小 u 走向了乐园，（将 w 卡片放在 u 前面）他们走在一 起，变成了音节 wu。小 ü 呢？爸爸妈妈不在家，没人带，急 得大哭起来。大 y 妈妈听见了，连忙跑过来对小 ü 说：“小 ü 小 ü 别哭了，阿姨带你去，但是你必须把两滴眼泪擦掉。”小 ü 破 涕为笑，擦掉了两滴眼泪，高兴地跟着大 y 走了。（将 y 卡片放 在 ü 前面，把 ü 上的两点擦掉）他们俩走在一起，变成了音节 yu。
2. 给 yi、wu、yu 取名字。 教师谈话引入：声母和韵母站在一起，就可以直接用来给
汉字注音了，那就是音节。
3.        结合汉字“一”和“五”，认读音节和帮助正音：出示 汉字“一”和“五”帮助认读音节。
4.        用讲故事、编顺口溜帮助学生明白 y 与 ü 组成音节，ü 上两点省写规则：小 ü 见大 y，擦掉眼泪笑嘻嘻。
5.        儿歌带路，进一步帮助识记 yi、wu、yu。
“韵母 i u ü，三个要出门。声母来带路，大 y 带 i ü，大 w 带小 u。他们手拉手，成了一家人。”
6.        学习整体认读音节四声：3 个音节戴上声调帽，要教大 家认字呢！（见教学资源 5）
7.        朗读儿歌，巩固音节。
wū 云飞，下 yǔ 啦，
ā yí 下班回不了家。 来了 yí 个小娃娃， 他把 yǔ 衣送给她。
四、书写指导，布置作业
1.        指导学生观察 y、w 在四线格中的位置，教师范写后学 生描红。
2.        回家利用橡皮泥制作已学韵母、声母、整体认读音节 的模型，边做、边读、边记。

通过讲童话故 事， 使音节的教学 生动形象， 降低了 学习难度。
利用已学过的汉 字帮助认读音节，充 分体现先识字再学拼 音的教材编排意图。
通过动手做模 型，进一步巩固学生 的认识。

第二单元        59

3 b        p        m        f
  教材解析
本课有 4 部分内容。
第一部分是 4 个声母，配有一幅郊外游玩的情境图。爸爸和孩子在爬山，山坡的铁杆 上悬挂着一只音响，音响里正在播放音乐 ,“播”提示 b 的音。山坡的“坡”提示 p 的音， 男孩 T 恤上的字母“p”、铁杆与音响的组合提示 p 的形。两个孩子在山脚捉迷藏，小女孩 躲在山洞门后，小男孩正蒙着眼睛用手摸。“摸”提示 m 的音，山洞门呈“m”形，提示 m 的形。爸爸手中的拐杖提示 f 的形。
第二部分是 b、p、m、f 与单韵母的拼读练习，包括 3 项内容：一是情境图下方的
b  ɑ     bɑ ，提示了两拼音节的拼读方法；二是借助图画，教学声母 b 和带调韵母 ɑ 的拼音；三是 b、p、m、f 和 ɑ、ｏ、i、u 相拼的拼读练习。
第三部分是“爸爸、妈妈”两个词语，其中“爸、妈”是本课要认的生字。 第四部分是本课要求会认的生字“爸、妈”，要求书写的字母 b、p、m、f 的笔顺以
及在四线格中的位置。
  教学目标
1.        正确认读声母 b、p、m、f，读准音，认清形，能正确书写。
2.        正确拼读 b、p、m、f 和单韵母 ɑ、o、i、u 组成的音节；初步掌握两拼音节的拼读
方法。
3.        借助拼音，正确认读“爸爸、妈妈”2 个词语，认识“爸、妈”2 个生字。
【教学重点】 声母 b、p、m、f 和单韵母组成音节的正确拼读。 【教学难点】 初步掌握两拼音节的拼读方法。

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教学建议
一、字母教学
1. 读准音。 教学本课，教师可以从情境图入手，引导学生看图说话：这是什么地方？谁在干什
么？然后结合学生说到的词语“播放、山坡、用手摸、拐杖”，学习声母 b、p、m、f。 （1）发音指导。
教学声母 b、p、m、f，要重点指导发音部位和发音方法。b、p、m 是双唇音，教 学时，可让学生通过比较，区别发音：将一张薄纸放在嘴前，比较发音的不同。发 b 和 m 时，薄纸基本不动；发 p 时，薄纸有明显的颤动。发 f 时，上齿一定要接触下唇，声音摩 擦发出。由于学生不容易读准声母的本音，教学时老师要多种方法结合进行教学，如可以 采用呼读音，在声母的本音后面加上元音字母 o，使发音响亮、清楚。学生反复跟读，在 实践中领悟发音方法。
（2）编儿歌练发音。 教师可利用教材上与“b、p、m、f”发音相似的“播、坡、摸”，编成情境歌帮助学
生进一步掌握发音要领：“爸爸带我爬山坡（p），迎着大风（f）爬上坡（p），音响里面 正广播（b），爱护花草不乱摸（m）。”
2. 识记形。 （1）观察字形。
教学 b、p、m、f 的形，可以引导学生发现图中“T 恤衫、山洞门、拐杖”等与字母 相似的部分，借助实物感知字母的形，或者做做手指操，识记字母的形。
（2）联系生活记字母。
可以启发学生联系生活，说说这些字母像什么。如 b 像数字 6，像哨子；p 像反写的数 字 9 ；m 像两扇小门，两个山洞；f 像一根拐杖。还可以将 b、p、m、f 编成顺口溜帮助学 生记忆，如“右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两个门洞 m m m，一根拐杖 f f f。”
（3）书写字母。
进行声母“b、p、m、f”的书写指导时，要注意 3 个新的笔画，右半圆“   ”、左弯 竖“   ”和右弯竖“   ”。教师可先让学生观察每个字母的笔画笔顺和每一笔在四线格中的 位置，然后边示范边让学生跟着书空，帮助学生记住笔顺。
b 两笔写成，占上格和中格。注意第一笔竖不能碰到第一条线，右下半圆要写饱满。 p 两笔写成，占中格和下格。注意第一笔竖不能碰到第四条线，右上半圆要写饱满。 m 三笔写成，占中格。注意 m 左右两部分要一样大。
f        两笔写成，占上格和中格。f 的横比较短，写在比第二条线略低一点的位置上。

第二单元        61

二、拼读教学
本课开始学习拼音方法和带四声的声韵相拼音节，教师要通过示范和讲解教给学生正

确的两拼音节的拼读方法。 1. 方法指导。 （1）示意图解读。
教学拼读方法前，要先带领学生复习单韵母及其四 声，为学习拼读音节做好准备。然后指导学生观察示意
图，借助女孩使劲推卡片，看懂示意图 b  ɑ     bɑ ， 告诉学生：声母 b 与韵母 ɑ 碰到一起就可以拼出 bɑ 这个音 节来。
（2）拼读方法。
教师要告诉学生，在拼读时，声母 b 要读得轻短些， 单韵母要读得响亮些， 然后快速连读成音节。教师以 “bɑ bɑ”为例进行示范，借助“前音轻短后音重，两音 相连猛一碰”的口诀，配合演示操作，帮助学生掌握两拼 音节的拼读方法。
2. 音节拼读。 （1）看图拼读。
学生刚开始学习拼读音节，声母 b 和韵母 ɑ 的四声相 拼有一定难度，特别是定调有困难，教学时要从图画入 手，让学生说说图上画着什么，然后借助图上具体的事物 “猪八戒、拔萝卜、打靶、水坝”帮助学生正确拼读音节。 还可以联系前面所学过的生字“八”等学生生活中熟悉的 字词进行教学，降低难度。
（2）音节练习。
拼读方法，一般有 3 种：音节数调法、音节定调法和 韵母定调法。这 3 种方法由易到难，教师可以根据学生具 体情况选择教法。教学中通过个体拼读，同伴评议等形 式，引导学生自主拼读教材中 b、p、m、f 和 ɑ、o、i、u 组成的带调音节，帮助学生学会拼读两拼音节。
3. 拓展练读。
拼读练习时，还可以让学生把音节与熟悉的事物联 系起来，进行组词或组句，如拼读 pá 时可以组词“爬山、 耙子”等帮助拼读，增强趣味性，还可以将音节做成拉动 式卡片让学生反复练习，以掌握拼读音节的要领。

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两拼音节
是由一个声母和
一个非介母韵母组成
的音。
音节数调法
先用声母和基本 声调（第一声）的韵 母相拼， 拼成音节， 再看上面是哪个声 调，就用这个音节按 照第一声、第二声、 第三声、第四声的顺 序数下去，数到这个 音节的声调为止。
音节定调法
用声母和基本声 调的韵母相拼，眼里 看着声调符号，读出 的是带调的音节。如 bɑ bǎ。
韵母定调法
用声母和带调的 韵母相拼，直接拼出 带调的音节。如拼音 时念 bǎ bǎ。

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三、词语和识字教学
1. 词语。 引导学生在看图说话中引出两个词语“爸爸、妈妈”。
结合日常生活经验讲解词语的意思，“爸爸”即父亲，“妈 妈”即母亲。可以让学生指一指图中哪个是“爸爸”，哪 个是“妈妈”，也可以引导学生用一句话，说说对自己爸 爸、妈妈的印象。如，“我的妈妈长头发，我的爸爸喜欢 跑步。”
借助卡片正确拼读音节，“爸爸、妈妈”第二个字都 要读轻声，让学生初步了解轻声音节的读法。
2. 识字。
爸 结合词语“爸爸”来认读，词语是重叠形式，字 形相同，在词语中认读更自然、有效。
妈        结合词语“妈妈”来认读。
四、问题提示
★ 学生对声母 b 和韵母 ɑ 的四声相拼感到困难，怎么办？

轻声
汉语里只存在阴
平、阳平、上声和去
声四个声调。但在语
音序列中有许多音节 常常失去原有的声 调，而读成一个又轻 又短的调子，它不是 四声之外的第五种声 调，而是四声的一种 特殊音变，念得又轻 又短，叫作“轻声”， 也叫“轻音”。

刚开始学习两拼音节，有不少学生不会拼，甚至会拼读出 bā bo。教师要充分利用 教学资源，可以借助图片拼读，如 bɑ bɑ（猪八戒）；联系生活中的词语帮助拼读。多 创造机会，引导学生多练习。
★ 特殊的韵母的拼合规律有哪些？
普通话是有声韵拼合规律的，一些特殊的韵母有其特别的拼合规律：韵母 o 只与双 唇音 b、p、m 和唇齿音 f 拼合，例如“菠萝”的“菠”（bo），“山坡”的“坡”（po）， “摸脸”的“摸”（mo），“大佛”的“佛”（fo）；而韵母 e 只与非唇音声母相拼，例
如“德国”的“德”（de），“特别”的“特”（te），“木讷”的“讷”（ne），“快乐”的 “乐”（le）……韵母 e 不能与唇音声母 b、p、m、f 相拼。
——宋海燕《国际汉语语音与语音教学》
★ 在拼读 bo、po、mo、fo 时，学生读音不够准确怎么办？
在拼读 bo、po、mo、fo 时，学生可能会拼成 bou、pou、mou、fou，对这个问题， 一般的解释是，bo、po、mo、fo 中间实际上有一个过渡音 u，在协同发音的过程中，读 音发生了变化。如果学生拼读时出现这一问题，可强调发 o 音时嘴型不要动，然后迅速拼 读，并结合生活中的有关词语，如 bo（玻璃），体会正确的拼读过程。
——宋海燕《国际汉语语音与语音教学》

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第二单元        63

  教学资源
1.        b、p、m、f 的发音方法。
发        b 时，先将双唇闭合，挡住气流，然后将双唇突然打开，让气流爆发出来，极轻极 短，气流较弱，声带不颤动，也不送气。p 的发音部位与方法与 b 相同，只是气流较强， 是送气音。发 m 时，双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。发 f 时，上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带不颤动。b、p、m 的发音部位是上下唇，叫双唇音。f 的发音部位是上齿和下唇，叫唇齿音。
2.        呼读音。
由于普通话语音声母的本音不响亮，为了教学需要，《汉语拼音方案》根据注音字母 传统的读音，在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读，这就是声母的呼读音。b、p、 m、f 的呼读音为：bo、po、mo、fo 。
3. 情境图故事。 星期天，大家都到公园里玩耍。一对兄妹正在山脚捉迷藏。妹妹躲在山洞门后，哥哥
蒙着双眼正用手小心地摸着。不远处，一对父子正在爬山，爸爸手扶拐杖，儿子紧跟其 后，一起比赛谁爬得快。半山腰，音响里播放着优美的乐曲，好像在给父子俩喊加油呢！
4.        词语。                                               
        bá  yá        bà  bɑ        fǔ  mō        mì  mi        pó  po        fù  mǔ
        拔 牙        爸 爸        抚 摸        秘 密        婆 婆        父 母
        bó  bo        mā  mɑ        pù  bù        pí   yī        mā  bù        pī        fā
        伯 伯        妈 妈        瀑 布        皮 衣        抹 布        批 发
5.        字母手指操。                                       
        b                p                        m        f
6. 拼音游戏：找伙伴，拼一拼。 学生两人合作，可以是同桌合作，也可以自己找小伙伴合作。一个同学手拿声母卡
片，一个同学手拿单韵母卡片，相互找朋友，合在一起拼一拼。

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7. 儿歌。
bà        bɑ        mā        mɑ        hé        wǒ
爸 爸 妈 妈 和 我
wǒ        ài        wǒ  de        bà        bɑ
我 爱 我 的 爸 爸，
yě        ài        wǒ  de  mā mɑ
也 爱 我 的 妈 妈，
bà        bɑ  mā mɑ dōu        ài        wǒ        yɑ
爸 爸 妈 妈 都 爱 我 呀，
wǒ yǒu        yí        gè  xìng        fú        de        jiā
我 有 一 个 幸 福 的 家。
  教学设计举例
两拼音节教学片段
教学目标：
能借助实物图片正确拼读 b、p、m、f 和单韵母 ɑ、o、i、 u 组成的音节，初步掌握两拼音节的拼读方法。
教学准备： 字母、音节卡片，课件。
教学过程： 一、游戏激趣，复习检查
1.        教师做字母口型或手势，请学生举相应卡片：我们来玩 个“我猜，我猜，我猜猜猜”的游戏，看谁能快速猜出字母。
2.        猜对的学生带领大家认读。
二、拼读音节，领悟方法
1.        指导学生看拼读示意图，自己尝试拼读。
2.        课件演示声母 b 和韵母 ɑ 相拼成音节 bɑ。
3.        小结两拼音节拼读方法：前音轻短后音重，两音相连 猛一碰。
4.        过渡：小朋友真能干，那韵母 ɑ 戴上声调帽子，你会不 会拼读呢？指导学生观察书上的 4 幅图，说说分别画了什么。
5.        学生交流，练习拼读。
bā ：图上画着谁？它手里拿着的数字是几？

通 过 游 戏， 复 习 6 个单韵母和 4 个 声母。
借 助 图 片， 在 具体的语境中学会 拼读音节， 教学轻 松有趣， 语文课堂 充满生活味儿。