2016年新部编最新人教版小学一年级上册语文全册教案教学设计

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教师可以根据归类朗读课文。教师带读时，可以在行与行之间留有停顿，也可以采用 师生接读的方式，如“日—月”“水—火”，让学生在读中感受这些事物之间的联系。
2. 理解运用。 本课生字既是典型的象形字，又是生活中常用的汉字。教学时，在学生充分观察图画
的基础上，启发学生自己发现汉字与图画的关系，从而理解字义；还可以充分利用学生的 生活经验，说说在哪儿见过这些字；也可以让学生尝试组成词语说句子。在运用中进一步 巩固识字效果。如：
日 日出 爸爸带我看过海上日出。 月 月儿 弯弯的月儿像小船。
还可以在同一个句子中用上同一行的两个字，体现两者的关系，如：
田里的禾苗绿油油的。
山上有一块圆圆的大石头。
3. 课后练习。
课后练习又列举了“兔、鸟、竹、羊、木、网”6 个象形字，引导学生借助已有的学 习基础，运用观察、想象等方法自主学习，进一步感受象形字形义结合的特点。可以让 学生先尝试自主学习，完成连线，再说说图画与汉字之间的相像之处。

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三、实践活动
看图猜读。
qì        yún
气        云
zhú        guǒ
竹        果
  教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.        认识“日、月”等8个生字，会写“日、田”2个字。
2.        体会象形字形义结合的特点。
教学过程： 一、联系生活，读准字音
1. 每人发一张写有本课生字的纸条，要求学生在纸上圈
了解学生起点，
出认识的字，读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教
教学可以有的放矢。
一教。重点带读正音：“日、水、山、石”。
2. 联系生活，启发学生说说生活中是怎么认识这些字 的。（平时在电视上看到的，在广告牌上看到的，在书上看到 的……）引导学生在生活中识字。
二、探求规律，理解字义
1.        出示汉字“日、月、水、火”和对应的甲骨文，分小组 将生字和对应的甲骨文配对。
2.        小组反馈，以“日”为例，重点点拨：以小组合作学
（1）出示图片，理解字义：“日”是指什么？        习的方式， 引导学
       
（2）对比中了解字形：图片与甲骨文的“日”对照，说说        生自主学习， 在配
       

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相像之处，可以将图文重叠对比。        对的过程中关注字
（3）出示“日”变化的系列字体，了解“日”字形的逐步        形的相似点，初步
变化。        感知汉字的演变。
3. 做游戏“找朋友”。请分别拿到“山、石、田、禾”4
组生字、图片、甲骨文的同学，找到对应的“朋友”。同一组
排成一列，读一读生字。
三、学习笔顺，指导书写
1. 出示生字“日、田”，引导学生说说可以用什么好办法        引导学生通过
记住这 2 个字。        观察和比较，感受汉
2. 引导学生观察比较“日”与“田”在整体形状上有什        字整体形状，促进
么不同。        对汉字结构的把握。
3.        引导学生看田字格，学一学笔顺，强调笔顺“先里头 后封口”。
4.        范写，学生练写。反馈点评后，学生对照自己写的字， 再书写，觉得哪个字写得不满意，可以多写几个。

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5 对韵歌
  教材解析
本课是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文，音韵和谐，朗朗 上口。课文以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的 音韵节奏，提升学习语文的兴趣。《对韵歌》共 3 句。第一、二两句以单字对的形式，包 罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式， 呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。
  教学目标
1.        通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等 7 个生字。
2.        会写“虫、云、山”3 个生字和提、撇折、竖折 3 个基本笔画。
3.        正确朗读课文，背诵课文。
【教学重点】 通过听读、看图想象等方法，识记生字。 【教学难点】 读准“风、虫”的字音。
  教学建议
一、识字写字
1. 识字。
本课 7 个生字中 6 个字是对韵歌中呈现的事物名称。“花”是第一次出现的上下结构的 字。“虫”是翘舌音，需重点正音。南方地区的学生受方言的发音影响，容易把“风”读 错 , 教师需要重点示范。由于学生还未学习拼音，主要靠多种形式的示范朗读来正音。教 学时可以采用多种方式趣味朗读课文，在反复朗读和背诵中帮助学生读准字音。
（1）示范朗读，跟读正音。对韵歌节奏感强，读起来朗朗上口。教师可以创设朗读的氛 围，播放录音或教师范读，然后学生跟着读，再模仿边拍手边读韵文，在诵读中掌握字音。
（2）合作对读，认读生字。7 个生字都出现在前两句的单字对中，特别是 6 个生字是

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两两相对的事物名称。教师可以借助生字卡片，与一位学生示范边对对子边找生字，然后 引导学生同桌对对子。通过师生、生生找生字对对子，既认读生字，又了解课文内容。
教学中可以采用多种方法，引导学生识记字形，理解字义。 （1）图文对照，理解字义。“鸟”字可回顾前一课的连线练习感受象形的特点，在此
基础上，教师呈现象形字“云、雨、风、虫”的图片及古今汉字，引导学生小组合作，找 到对应的图片和字。再引导学生结合字形，理解字义。
（2）抓特点，形象化识记。引导学生在整体识记汉字的基础上，抓住每个生字的特点 来识记。如，“雨”的四个点好像雨点从云朵里飘落下来；“风”中间的撇和点就像刮风的 情景；“鸟”中间的一点好像它的眼睛，促进字形识记，字义理解。
（3）组词拓展。如“花”，可以列举“玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨花” 等词语，还可以列举生活中样子像花的词语“浪花、雪花、棉花、火花、礼花”等，在拓 展中识记。其他词语列举：
云：乌云、白云、彩云 雨：暴雨、毛毛雨、雷雨 风：东风、南风、北风
可以结合生活，积累由熟字组成的新词，如“风雨、风云、对手、水花、火花、山 花、花鸟”。
2. 写字。
结合“虫、云、山”的书写，认识提、撇折、竖折 3 个新笔画。教师在示范时，要边 示范书写，边说新笔画名称，让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。

本课 3 个字书写要点：
6画，独体字。
虫        竖写在竖中线上，虫的“口”要写得扁一 些。
4画，独体字。
云        上横短，下横长，撇折从下横的中心点起 笔，与点对应，合成一个稳稳的三角形。
3画，独体字。
山        中间的竖最长，竖折的竖最短，第三竖下 端略出头。竖与竖之间等距。

教师示范提：
下笔从左到右，从 重到轻，收笔要出尖。
教师示范撇折：
下笔从重到轻， 撇与提交接时，转换 方向从重到轻，稍稍 往上斜。
教师示范竖折：
下笔先写短竖，稍 稍停顿改变方向写横。

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二、课文学习
这是一篇节奏明快的对韵歌，读出节奏韵味是本课朗读的重点。同时在朗读中引导学 生感受对子间的对应关系，感受对韵歌呈现的美景。
1. 朗读指导。 教师在范读时，可以把对应的事物名称略读重一点儿，“对”字轻读，让学生从教师
的范读中感受汉语言的音韵美。可以引导学生采用拍手读、同桌对读、男女生对读等多种 方式诵读。示范朗读时，要把声调读清楚，特别关注“风、虫、红”的韵母是后鼻音。在 听读、跟读的基础上，让学生同桌之间诵读，读准字音。
2. 理解运用。 借助图画，感受对应关系。本课分单字对和双字对两种形式，分句朗读理解时，可根
据课文内容出示相应的图画，引导学生发现对子间的关系。还可根据同一类别组成新词读 一读，如“云雨、风雪、花鸟、山清水秀、桃红柳绿”。
图文对照，想象理解。最后一句双字对，是本篇韵文学习的难点。对于“山清水秀、 柳绿桃红”这两个词语的内涵学生难以理解。教师可以借助简笔画、图片或微课分别呈 现。让学生看着图，说说画中的美景和自己的感受。教师重点点拨“清”和“秀”。
通过单字对的学习，学生初步了解了对子间的相互对应，教学双字对时可以将“山 清、水秀、柳绿、桃红”拆成“山、水、清、秀”等单个生字，借助生字卡片，引导学 生单个认读。在此基础上，让学生尝试对单字对。例如，“山”对“水”、“清”对“秀”、 “柳”对“桃”、“绿”对“红”，最后将生字组合成词语。
对对子与成语、对联和古诗的关系十分密切。教师可以充分联系学生已有的积累，在 古诗、对联中寻找对子，尝试在不同的语境中诵读对子。
  教学资源
1.《声律启蒙》。 《声律启蒙》是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分编，包罗天文、地
理、花木、鸟兽等。从单字对到双字对、多字对，声韵协调，朗朗上口，从中可以得到语 音、词汇和修辞的练习。在诸多版本中，清朝康熙年间车万育所作的《声律启蒙》，是其 中较有代表性的一种。
2.《笠翁对韵》。 《笠翁对韵》是从前人们学习写作近体诗词，用来熟悉对仗、用韵，组织词语的启蒙
读物，从中得到语音、词汇、修辞的训练。作者李渔，号笠翁，因此叫《笠翁对韵》。全 书按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字 对、三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，朗朗上口。

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  教学设计举例
课文一至三句教学片段
一、学习第一、二句，体会单字对
1.        教师朗读第一、二句，结合课文插图，让学生说说听 到了什么，看到了什么。
2.        呈现简笔画的“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”， 调动学生多种 出示生字卡片“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，学生选 感官体验，在听读、

择对应的汉字在画下摆一摆，初步理解字义。
3. 引导学生归类。教师出示“自然现象”“动物”“植 物”3 个词语，请学生将生字卡片按照不同的类别进行归类， 发现“云、雨、雪、风”都是自然现象，“花、树、鸟、虫” 都是有生命的动植物。
二、学习第三句，感悟多字对
1.        教师朗读课文第三句，让学生说说听到的事物。
2.        出示山清水秀水墨画和柳绿桃红水墨画，引导学生看 图找对子。（山对水、柳对桃、红对绿、清对秀）
3.        引导学生发现柳对桃是植物对植物，绿对红是颜色对颜 色，山对水是事物对事物。教师小结：同一类的字才可以对对子。
三、迁移运用，尝试找对子
1.        出示课文《金木水火土》，请学生跟着音乐拍手读。请 学生在其中找单字对。
2.        提问：花对鸟外还可以对什么？学生尝试对对子。
四、生生合作，熟悉课文
1.        学生诵读课文。
2.        借助板书，师生合作对对子。
3.        借助板书等多种形式背诵课文。

选图中理解文本。
让学生做游戏， 在文中找对子， 迁 移运用。

（潘妍        浙江省杭州市青蓝小学）

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口语交际
我说你做
  教材解析
这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学 生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。教材用图文结合的方式提示了游 戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。
初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力不 强。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验 大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。
  教学目标
1.        初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。
2.        对交流有兴趣，感受交流的快乐。
  教学建议
一、了解游戏名称和规则
出示课题，可以让学生先说说“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连起来 的意思是什么。让学生读一读游戏的规则，明确游戏的做法：发指令的人只有一个，做动 作的人可以一个或多个。
二、发指令练习
发指令是游戏有效开展的基础。通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用 多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。
可以教师先示范，再让学生练习，如教师发指令，让听见的学生举起手：“全体起

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立。”“男同学坐下。”教师音量逐渐增大，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大 的音量才是合适的。
学生练习时，面要广，可通过“开火车”等形式轮流说。要特别关注个别胆小、说话 声音比较轻的学生，多给予表现机会，多鼓励，增强说话的自信心。
三、开展游戏
1.        观察插图，辨别对错，明确要求。充分利用教材中的插图，引导学生观察图中小朋友 发布的指令是“请你抬起一条腿”。指令对抬哪条腿、怎么抬腿没有明确要求，抬左腿、抬 右腿，向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教学时，可让学生看图辨一辨，说说哪 个小朋友做对了，哪个小朋友做错了，再分析动作做错的原因：可能是听的小朋友没有注 意听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。在分析错误原因时可以采用贴图标 的方式，适时出示“听”与“说”的要求。还可以模拟图片情境，让一个学生来发布指令， 其他同学做动作，再说说自己做对或做错的原因。
2.        模仿游戏，落实要求。这是落实“大声说”“注意听”的关键环节，老师可增设一 些游戏内容，在反复游戏的过程中进行强化。引导学生“大声说”，可让说的学生面向大 家，逐渐提高音量，先用平时说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学都听见，但切 忌大声喊叫。单个指令发布的内容，可以指向动作者本人，如，“请你摸摸小鼻子。”“请 你拉拉小耳朵。”也可和同桌合作做，如，“请和同桌握握手。”“请对同桌笑一笑。”还可 指向其他事物，如，“请你看黑板。”“请你对着窗外做一个鬼脸。”
3.        拓展游戏，巩固要求。课文中的拓展游戏列举“把

铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”，包含 3 个指 令，需要做 3 个连续动作，且要有一定的顺序。从 1 个指 令到 3 个指令，有一定难度。因而，中间可适当增加两个 指令的游戏。如，“请你站起来，把凳子放到桌子下。”“请 把凳子从桌子下面拿出来，然后坐端正。”再完成 3 个指令 “把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正”等， 逐步提高游戏难度。提示学生把指令听完整再做动作。
借助游戏，还可开展互动交际。游戏结束后，教师可 以引导学生对彼此的表现给予评价，也可以针对不足，真 诚地提出改进的意见和建议。
四、实践活动
1.        课间同学之间玩“我说你做”的游戏。
2.        回家和家人或朋友玩“我说你做”的游戏。

多指令任务完成方法：
1.        听：边听边竖起 手指，听到一个指令竖 起一根手指，逐一增加。
2.        想：根据指令先 做什么再做什么。
3.        做：按顺序完成
动作。

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语文园地一
  教材解析
语文园地一安排了 5 个板块的内容。
“识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、 十”巧妙地镶嵌在谜语诗中，易于学生诵读识记。“字词句运用”安排了 3 组容易混淆的 形近字，引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，让学生在区分中巩固。“书写提 示”一是提示写字时的书写姿势，二是提示“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，养成 良好的写字习惯。“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生学习积累经典诗文。“和 大人一起读”，编排的是一首学生熟悉的儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣的听唱活动 中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。
  教学目标和教学建议
本次语文园地，可以按照板块内容按顺序教学，也可以进行板块整合教学，联系生 活，拓展学习。
板块整合教学。“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可先读读数 字诗，学写“十”时，可以与“书写提示”整合。通过“一”和“十”的比较，引导学生 了解汉字多一笔或少一笔的不同，可以引出“字词句运用”中的形近字比较学习。
联系生活。“和大人一起读”的教学，可以唤醒学生已有的生活经验，引导学生唱儿 歌、讲故事。还可以联系生活，说说碰到类似的情况该怎么做，将学习内容与学生生活紧 密联系。
拓展学习。“日积月累”编排的古诗，有的学生已会背诵，让会背诵的学生作背诵展 示，还可背诵其他古诗，激发学生积累古诗的兴趣。

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识        字        加        油        站
1.        整体感知，理解谜语诗。教师可以逐句诵读，创设情境， 请学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。随机理解与
“雪花”有关的词句，如“片、飞入、无数、飞入水中都不 见”。
2. 诵读谜语诗，识记生字。以范读、听读的形式诵读谜语诗，

通过朗读谜语诗，

将谜语诗读准确。在此基础上，学习 5 个生字，可以出示

认识“ 六、七 ” 等 5

这 5 个生字的阿拉伯数字，帮助学生理解字义，识记生字。

个生字； 会写“ 八、

十”2 个字。

还可以通过点数游戏、画画、与阿拉伯数字连线等多种形

式识记生字。
3.        书写汉字，领悟规则。教师示范书写“八”，点拨先撇后 捺。学生容易把“八”写成“人”或“入”，可以编编顺
口        溜加以强化，如“撇低捺高留小口”。教师示范书写 “十”，强调先横后竖，可以请学生先书空再尝试书写，教 师点评。
字        词        句        运        用
1. 整体认读。可以让学生自己先读一读 3 组生字。朗读时，注 意观察每组汉字字形的不同之处。
2. 比较识记。说说自己用什么方法来记住这 3 组汉字。如，加 减笔画（“人”加两横就是“天”），图文对照（嘴巴张大的
形状就像“口”，“田”中有纵横交错的田埂）。
区分3 组形近字。
认清字形，理解字义， 3. 猜字游戏。请一名学生上台，可以用故事、谜语、古诗、 画画、表演等多种方法描述汉字外形，但不能读出汉字字
尝试运用。
音。由全班同学猜汉字。如，“日”——高高挂在天空，发 出万丈光芒，外形像个圆盘，好比一个火球。
4.        组词练习。根据汉字的字义，同桌分工，每人给一个汉字 组词，如“男人、老人、行人、天空、天下”。通过组词， 加深对字义的理解。

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书        写        提        示
1. 引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势，让 学生示范演示，教师特别强调执笔姿势：“执笔离笔尖一 寸，大约两个手指距离；胸离桌子一拳；眼离桌面一尺，
大约一个手臂的距离。”
了解汉字“从上到
2. 指导学生书空同组的两个汉字，发现两个汉字共同的笔顺
下”和“先横后竖”的
规则：“从上到下”“先横后竖”。
笔顺规则，按规则书写
3. 引导学生回忆学过的生字中，哪些汉字也有“从上到下”
汉字。
或“先横后竖”的笔顺规则。
4.        指导学生仔细观察田字格中两个生字的位置，交流提醒关 键笔画所在位置，把汉字写正确。
日        积        月        累
1.        教师示范朗读古诗，引导学生听古诗猜猜“咏”的含义， 并尝试说说古诗中分别描写了“鹅”的什么部位。（曲项、
朗        读、背诵《咏   白毛、红掌）
鹅》。 2. 多种形式朗读古诗。以教师领读、学生跟读、伙伴互读等 方式进行正音，把古诗读正确。
3.        在熟读的基础上，指导学生练习背诵。可以通过教师引读、 学生接读的方式，也可以用填空的形式，帮助学生背诵。
和        大        人        一        起        读
“和大人一起读”是一个全新的栏目，需要家校之间的密 切配合才能有效开展。建议在开学之初，教师利用家长会的时 间，将本学期语文学习的一些基本要求，尤其是这个栏目的编 排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指 导，引导家长重视阅读，关注孩子的阅读状况。

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在大人的帮助下，

作为本册教材的第一次“和大人一起读”，教材充分利用 孩子已有的生活经验，编排了一首孩子耳熟能详的儿歌。孩子 可以借助听一听、唱一唱的方式，在有趣的听唱活动中和大人

用听读、唱读的方式学

一起读儿歌，实现口头语向书面语的顺利过渡，体验“我能

习《小兔子乖乖》，能

读”的成就感，激发课外阅读的动力。孩子目前还不能借助拼 音阅读，大人可以稍微多指导一点，对孩子阅读中遇到的困难

正确朗读。

给予及时的帮助。这首儿歌生动有趣，大人可以和孩子采用分 角色朗读的方式共读这首儿歌，增强阅读的趣味，让孩子一开

始就体会到和别人一起阅读的快乐。
  问题提示
★“日积月累”中的古诗与作为课文的古诗相比，教学要求有什么不同？
“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解不做要求，古诗的意思不需要讲 解。作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学中，还可 以结合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。
★“和大人一起读”中的“大人”指的是谁？
“和大人一起读”是激发学生阅读兴趣、加强学生课外阅读的一个重要举措，体现了 课内外阅读相结合的重要思想。此处的“大人”，主要是指孩子的父母，也可以是孩子的 其他家人，或孩子的老师、高年级同学，只要是比孩子的年龄大，可以和孩子一起阅读的 人，都属于“大人”范畴。