中学语文教学小论文 例谈阅读教学中的文本审美

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若让你评价一个人、一件物的美，你定会滔滔不绝，可如果让你品评一篇文章的美，恐怕你会觉得问题太为空泛、无从谈起。那么，让你的学生和你有同感，甚至超越你的体悟，岂不更难？

今天我们就来聊聊阅读教学中的文本审美。

想要成功完成对学生审美情趣的培养，首先要明确何为“审美”。《语文课程标准》明确了：语文教育过程实际上是提升审美能力的活动过程。在义务教务阶段围绕识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面，对学生提出了美育的具体任务和要求。尤在阅读方面，要求学生感受语文的美，逐渐获得文学作品的正确欣赏方式和初步欣赏能力。

教师组织和引导学生在文本和课堂中进行审美活动，这应该就是语文教育的实际过程吧。可教师如何挖掘文本、打动人心，让学生被熏陶和感染，以培养健康的审美情趣呢？我们可以做以下尝试：

立足文本，感悟思想美

诗歌《在山的那边》用对理想的追求和向往，为学生的成长引领方向；小说《钢铁是怎样炼成的》用“理想和信念”诉说着“人铸成钢铁”的思想，号召着学生不息地奋斗。通过阅读文本，究其思想内涵，用正确的观念、科学的思维、高尚的情操培养学生健康的审美取向。

捕捉人物，感受形象美

   《斑羚飞渡》中为了种族的延续而从容应对、自我牺牲的斑羚，举动是悲壮的、品性是伟大的。《故乡》中“我”与闰土，两个从小一起玩耍的小伙伴，却在多年后的相遇时变成了“最熟悉的陌生人”，冷酷的封建社会让人与人产生了隔膜。让学生发挥想象，在人物的具体精神和命运中，感受真实、全面的人生，进而渗透进其世界观、价值观的建立，树立健康的审美观。

   反复诵读，体会语言美

   学生学习语文应采用各种形式的诵读，尤在文学作品方面。可快速默读式地疏通字词、感知整体；也可深情朗读式地融入意境、体验感情。《春》中首句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，连用两个“盼望着”不仅语言富有节奏感，更能表现出期盼春天的急切心情。《安塞腰鼓》中大量的排比和间隔反复，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”在增强语势的同时，也能使感情表达地更为强烈。

走进文本深处，我们就会发现，文本“原来想象的要美”！

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市第七十六中学 吴 瑶