关于任务驱动形成逻辑型教师的研究报告教学论文

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关于任务驱动形成逻辑型教师的研究报告教学论文
海口市教育研究培训院  李燕
内容摘要：本课题通过分析中学化学教学现状，依据任务驱动教学理论和构建主义学习理论，从个人教学成长发展需要，对中学化学教学中使用任务驱动教学模式进行研究。本课题研究的主要目标是克服传统教学模式的弊端，构建一种新的教学模式，以适应新课程改革的需要，同时促进个人教学风格发展和成熟。
关键词：中学化学、课堂教学、任务驱动、教学模式、教学风格
一、问题的提出
（一）我省中学化学教学现状
新课程改革实施以来，各地的教学改革也不断推陈出新，各种新的课堂教学模式也层出不穷，也出现了一批教育改革的典范学校，其教学模式也受到追捧，各个学校争相模仿，但简单的教学模式套搬，而没有进行深入的教学理念的学习和研究，很难复制别人成功的经验。我省也有一些学校进行了这样的教学改革尝试，但成功的极为少数。而没有进行教学改革的学校，其课堂教学大部分延续了传统的“讲授式”课堂教学模式，课堂上仍然是老师“一统天下”，学生被动学习，或是出现另一种“极端”，用学案代替老师讲课，上课变成了“课前做学案”“课堂对学案”“老师演示实验”“讲练习题”的过程。在化学课堂上极少看到学生积极主动参与课堂教学活动，学生在课堂上缺乏生气，缺少深层次的思维活动，多数时间处于“背知识”的被动状态，而不是观察、分析、思考的积极状态。
（二）个人教学风格分析
在课堂教学中我比较擅长是逻辑思维分析，备课时我比较注重教学内容的逻辑联系，设计教学环节时，比较注重内容层层递进，而且自己会比较注重语言表达。经过长期的修炼能够做到表达清晰准确，这也使得我的课堂条理更加清晰、目的更加明确。所以我想以后我的教学风格应该充分发挥这一优势，突出教学的层次感和逻辑性。
我的课堂教学中比较欠缺的是学生的表现空间不足，因为自己比较擅长讲述，加上高中教学内容多、难度大，往往很多问题提出后来不及等学生回答或学生回答不对，就自己全部讲解了，虽说很想培养学生的思维能力，但更多的时候是自己牵着学生在走。归根结底，自己的课堂教学也依然是自己“口若悬河”，学生“呆若木鸡”，所以自己的特长反而成了限制自己成长和发展的羁绊，如何改进、形成新的教学风格，也是我成长中急待解决的问题。
（三）任务驱动教学法及其应用
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
任务驱动教学法最早应用在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
（四）促进个人教学风格形成的需要
经过学习和思考后，我发现任务驱动教学法能很好的解决我们化学课堂教学中所面对的种种问题，而且任务驱动教学法是通过解决问题、完成任务为主的教学模式，也能够很好的解决我在教学中存在的弊病。所以通过此次课题研究，通过对任务驱动教学法的深入研究，结合案例分析，希望能够摸索出适合化学教学、适合自己的教学模式，能够将自己的教学优势更好的发挥出来，同时克服自己习惯掌控课堂的毛病，学会将课堂还给学生，引导学生主动学习，形成全新的教学风格。

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二、理论依据
（一）任务驱动教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一般任务驱动教学法分成以下四个环节：
1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
（二）构建主义学习理论
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
三、研究目的
（一）依据现代教学理论原理和方法，构建中学化学任务驱动式教学模式，探索模式操作的规律和方法，有效改变中学化学课堂教学现状，提高化学教学质量。
（二）面向全体学生，充分发挥学生主体意识，培养学生探究学习的能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生学科素养的全面提升。
（三）以课题研究促进个人教研能力发展，转变教师教学观念转变，提高教师综合素质，促进个人教学风格成熟和发展。

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四、研究方法与过程
（一）研究方法：文献研究、案例研究
（二）研究过程
1、梳理问题，提炼研究课题。
2016年1月至2月，在线学习《中学教师教育研究课题的选择》，并梳理在教学风格形成过程中遇到的问题，选定研究课题。
2、用心思索，制定研究方案。
2016年3月，在线学习《教育科研文献的收集与整理》、《课题研究方案编制策略》，撰写课题文献综述，明确研究思路，撰写研究方案。
3、潜心研究，实施课题研究
2016年4月至7月，根据研究方案开展教育实践研究，有针对性的学习相关教育理论和科研方法，收集、整理有关资料。撰写课题研究中期报告。
4、悉心总结，形成研究成果
2016年7月至8月，在线学习《教学论文写作攻略》、《教科研论文写作攻略》，总结提炼研究成果，录制一节能彰显教学主张、体现教学风格的课例。
五、研究成果
（一）基本构建中学化学任务驱动教学模式
中学化学任务驱动教学模式是一系列完整的模型，我研究的核心内容是课堂教学模式。传统的化学课堂教学模式一般按照“复习引入”“新课讲授”“课堂小结”“巩固练习”的模式进行，在这种教学模式中，主要以教师的讲授为主，教学手段单一，学生之间缺乏的合作、交流的学习机会，学生的学习处于比较被动的地位，学生主动参与课堂学习的积极性不高，学生的能力难以得到锻炼和发展。为了改变这一状况，通过认真学习和研究现代教学理论，结合化学教学实际情况，我提出了任务驱动教学模式的基本组织结构，如下图所示：

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1、创设情境，激发兴趣
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳也认为“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。”兴趣是学生学习的内在动力，只有对所学的内容产生了兴趣，学生才会主动、愉快地学习。兴趣是一种积极的情绪，它总是在一定的情绪中产生的，因此，创设情境，让学生在比较真实的氛围中进入学习，能够更好的吸引学生的注意力，对即将学习的知识更加容易产生兴趣。
在化学教学中可以用以下几种方法来创设教学情境：
（1）利用有趣的化学实验。化学是一门以实验为基础的学科，很多内容的教学离不开化学实验，化学实验除了用来呈现物质的性质、验证假设与猜想、揭示反应的原理之外，利用一些实验精彩的实验现象，通过教师的精心设计，可以成为很好的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习钠的氧化物时，可以先表演两个小魔术“滴水生火”和“吹气生火”，然后展示，在这两个魔术中，老师都使用了同一种物质——过氧化钠，通过这两个实验你能说出过氧化钠具有哪些性质吗？
（2）利用有意义的化学史实。化学史往往会被老师们忽略其教育价值，要么完全忽略，要么拿来进行价值观教育，使用的方法生硬、无趣。其实化学史实如果恰当使用，不仅可以创设恰当的情景，也可以增加课堂教学的趣味性。例如，在讲授金属的冶炼时，可以先讲一个小故事：法国皇帝拿破仑三世是一个喜欢炫耀自己的人。他常常大摆宴席，宴请天下宾客。每次宴会，餐桌上的用具几乎全是用银制成的，唯有他自己用的那一个碗却是铝制品。为什么贵为法国皇帝，却不用高贵而亮丽的银碗，而用色泽要暗得多的铝碗呢？这样很容易就吊起了学生的胃口，也为引出金属的冶炼方法与其活动性相关打下伏笔。
（3）生活中相关的事例。生活中化学无处不在，化学与我们的生活息息相关，从生活事例中选择适当的案例来创设情境，熟悉的生活情境能够让学生更加容易接受，同时也能够让学生真实体会到化学对提高生活质量、对促进社会发展的作用。例如，在学习《常见的酸和碱》时，可以用这样的案例：小明的妈妈不小心将一瓶食醋打翻在厨房的大理石台上，由于没有及时清理，第二天发现被食醋沾到的大理石台面变得坑坑洼洼，你能帮助小明的妈妈来解释一下原因吗？根据这个案例，你能说说家里的大理石装饰在使用和保养时的注意事项吗？
（4）利用新科技产生认知矛盾。我们处在一个科技飞速发展的社会，新科技层出不穷，如果我们什么时候都是用教材上的情境素材，势必会落后于社会的发展，也使我们的课堂缺乏时代感和激情。所以，作为一名化学教师，要时刻关注科技发展的前沿资讯，及时了解新科技的动态，及时将其引入我们的课堂，利用新科技产生的认知矛盾，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《燃烧和灭火》的时候，展示2004年悉尼奥运会水下传递火炬的照片，提出疑问我们知道“水火不相容”，水能灭火，但是为什么火炬却可以在水下熊熊燃烧呢？
2、任务驱动，学生主体
任务驱动教学法的核心内容就是任务的设计和执行，任务的设置就是为了让学生带着任务在探索中学习，让学生拥有学习的主动权，在完成任务的过程中自主的构建、学习新知识。化学课堂教学根据教学内容的不同，通常可以分成元素化合物教学、反应原理教学、基本概念教学、化学计算、有机化学教学和实验教学。不同的教学内容，所采用的任务形式自然也会有所不同，根据我的研究、整理发现，比较适合化学教学的任务设计有以下几种形式：
（1）探究实验型  在元素化合物和化学反应原理的教学过程中，都可以利用探究实验来设计任务，让学生在设计实验、完成实验和分析实验实验的过程中构建新知识。例如，在学习《硫的氧化物》时，可以利用SO2中硫元素的化合价是+4价，是中间价态，由此分析出SO2可能既具有氧化性也具有还原性，再根据其是非金属氧化物推测其还可能具有酸性，提供实验药品，让学生设计实验来进行验证。
（2）问题引导型  当教学内容无法通过实验来承载的时候，我们则需要通过设计相关的问题来引导学生进行思考和分析，在解决问题的过程中构建新的知识。
【案例1】在学习《有机化合物的结构特点》时，我就设计了这样的一系列问题，第一个问题为后面的内容的学习做好了铺垫。第一个问题是：你能否根据碳原子的成键特点，竟可能的将4个碳原子的可能连接方式画出。如果学生对碳原子成键特点掌握好的话，就很容易画出下列八种情况

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我将其分成四组板书在黑板上，针对这四组有机物，我又提出如下几个问题：
a. 写出这些有机物的分子式。
b. 第一组中有机物的分子式都是C4H10，但为什么会写出两种结构？
c. 第二组有机物与第一组有机物都是四个碳原子，但为什么第二组比第一组多出一种同分异构体？
d. 上述四组有机物中有没有分子式相同的？它们是否为同一类物质？它们产生同分异构的原因与前面两种情况是否相同？
在这四个问题的引导下，并对照上述八种有机物的结构，学生很容易就能通过自己分析归纳出同分异构的碳链异构、位置异构、官能团异构这三种情况。
（3）案例分析型  案例分析是指我们可以借用一些涉及化学原理或化学知识的新闻素材、生产原理、生活事例或科技见闻等，让学生先阅读材料，教师提出分析的切入点和思考的方向，让学生结合新知识进行分析思考，从案例分析中加深对新知识的理解和认识。
【案例2】在上《分子原子》一课时，我先播放IBM公司制作的动画片《男孩和他的原子》，然后提供如下材料让学生阅读。
2013年5月新闻报道全球科技巨头IBM今年早些时候利用一氧化碳分子打造出一部时长1分钟的动画片《男孩和他的原子》（A Boy and His Atom）。目前，这部动画片已被吉尼斯世界纪录认证机构认证为全球“最小的定格动画片”。这部动画片通过不断重新排列单个一氧化碳分子制成，描绘了一个男孩跳舞、玩球和在蹦床上玩耍的场景。这部1分钟的影片中共含有242帧大小只有45x24纳米（1纳米等于十亿分之一米）的图片。大家看到的影片是在显微镜下放大了1亿倍后的效果。这部影片是在零下268摄氏度下拍摄的。
然后提出问题，让学生思考：
a．IBM公司能够用一氧化碳分子拍摄出这样一部动画片，能否说明分子真实存在？
b．大家看到的影片是在显微镜下放大了1亿倍后的效果，这说明了什么？
c．这部影片为什么需要在零下268摄氏度下进行拍摄？
通过这些问题的引导，学生结合阅读课本，很快就可以归纳出分子是真实存在的、分子很小、分子是不断运动的等分子的性质。而且结合真实的动画视频，对学生的认知产生强烈的刺激和冲突，对新知识记忆和理解会更加深刻。
（4）网络梳理型  对于复习课来说，使用知识网络梳理作为任务是最合适的。在以往的复习课中，知识网络的梳理往往是老师来完成的，或是直接利用复习资料上的，学生并没有参与到知识网络的梳理过程中，学生没有参与知识网络的构建，那么这个知识网络学生而言就是陌生的，他是被动接受这一知识框架，所以他很快会将之遗忘，那这样的知识梳理就是浪费时间，完全没有效果。所以复习课中，知识网络的梳理和构建必须是由学生来完成，但是老师要教学生如何去梳理和整理，否则面对那么多的内容，学生无从下手也是白搭。例如，元素化合物的整理，老师可以让学生先将同一种元素的单质及其化学物之间的转化关系依据化合价或物质类别进行整理，然后重要的物质则根据物理性质、化学性质、用途、制法等方面整理。而关于基本概念和反应原理，可以教学生使用思维导图进行整理，为了激发学生的兴趣，可以鼓励学生进行个性化的思维导图设计。

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3、教师引领，归纳小结
在任务驱动教学法的课堂中，教师的作用尤其重要，教师不仅要创设情境激发学生学习兴趣，设计任务激励学生参与学习活动，更加重要的是要关注学生在完成任务中所产生的各种疑问、错误，不要直接给出最终结果或答案，而是要及时引导、恰当点拨，让学生自己去解决，让这些问题成为生成性的教学资源，有效提升思维层次，将问题及时的在课堂上解决。
其次，当任务完成后，教师要及时对新知识进行归纳和小结，突出重点、难点、关键点，在学生刚刚获得新知识的基础上及时巩固和强化。至于小结的形式，可以由教师完成，也可以由学生来完成，可以根据课堂的内容灵活安排。
4、适当练习，学以致用
适当的练习能够帮助学生及时巩固刚刚习得的新知识，但课堂上时间有限，所以老师要精心设计，难度不易太大，突出新知识的要点即可，可以结合后续教学内容适当做一些铺垫性的提升和延展。
5、方法提升，培养学科观念
中学化学教学其基本目标不是让每一个学生都成为化学家，而是通过教学让学生建立基本的化学观念，通过化学学习培养学生的化学修养，学会正确的看待化学，能够运用化学的知识、思想方法去观察分析日常生活现象，去解决相关问题。所以在课堂教学中我们不仅仅要关注化学知识、化学技能的学习，还要注重方法的培养，并逐步渗透和形成学科观念，这就需要教师在教学过程中，根据教学内容、教学环节、教学情境，巧妙设计、精心准备，将化学学科观念的培养与课堂教学有机的融合在一起。
中学化学学科观包涵三个维度，基于学科内容的观念有：物质观（细分为微粒观、结构观、物质作用观）、变化观、守恒观、能量观、化学反应相关的观念，基于学科价值的观念有：科学精神观、环保观念、可持续发展的观念，基于学科方法的观念有：实验观、分类观、哲学思维。
（二）促进了自己的专业成长和教学风格成熟
1、促进自己教学观念的更新
在研究过程中，通过学习和教学实践，我逐步克服自己的缺点，教学观念发生转变，表现在以下三个方面：a．教学目标以传授知识为中心，转变为以培养学科观念和思维能力为主。b．教学活动的中心，由教师为中心转变为学生为中心。c．教师的作用由知识的“讲授者”、“传授者”，转变为学生学习的“引导者”、“促进者”。
2、提升自己的专业水平
在研究期间，我在线学习了专题报告《中学教师教育研究课题的选择》、《教育科研文献的收集与整理》、《课题研究方案编制策略》、《教学论文写作攻略》、《教科研论文写作攻略》，并查阅资料学习了任务驱动教学法、中学化学的核心素养体系及中学化学的学科观念，研究并设计了大量的教学案例，理论素养获得很大的提高，教学实践能力得到很大提升。
3、形成了自己的教学风格和教学主张

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（1）我的教学主张——知识为载体，活动为手段，能力为目标，情感伴终身。
在课题研究期间，我查阅资料、学习理论知识的同时，也在不断反思和总结自己对中学化学教学的思考和认识，在20年的教学生涯中，我最开始经常思考的是自己如何才能教的好？后来开始思考如何能让学生学的好？最近则经常思考自己工作的意义是什么？我的教学对学生会产生什么样的影响？在这些思考当中，我逐渐清晰的认识到自己想追求的理想化的教学是怎样的，也就是我的教学主张，即“知识为载体，活动为手段，能力为目标，情感伴终身。”
在义务教育化学课程标准中，明确提到“提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力，”“逐步树立科学发展观”“在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。” 高中化学课程标准中也明确指出：“有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。”
所以，中学化学教学其最终目标是让学生通过化学知识、技能的学习，获得分析问题、解决问题的能力，并形成科学的社会观、世界观和价值观，能够用辩证的观点去看待事物的发展，学会趋利避害，培养学生积极向上、健康的情感。知识、技能的学习只是能力培养的载体，让学生在知识学习的过程中，逐步形成能力，塑造情感和价值观。而要让学生更好的活动能力，那么学习的过程就必须体现学生为主体，否则沿用“填鸭式”“灌输式”教学，只会把学生变成应试的机器，能力、情感无从谈起。因而学习的过程教师要注意创设情境、设计活动，引导学生自主思考、主动探究、互相讨论，及时指导、恰当点拨，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
（2）我的教学风格——轻松有趣、严谨有序
由于采用了任务驱动教学模式，我的课堂教学比较注重情境创设和各种素材的灵活使用，所以课堂教学内容丰富，与生产、生活联系紧密，使学生能够在比较轻松的氛围中进入学习，加上我比较喜欢与学生进行互动、交流，虽然我不擅长插科打诨、故意搞笑，但我的语言轻松、风趣，学生在学习的过程中倍感有趣，大大激发了学生学习的兴趣。
任务驱动教学模式对教师的要求较高，在设计任务时要科学、严谨，不能随意或差不多，情境素材要真实、有效，问题设计要精细、准确，引导点拨要恰当、巧妙，归纳小结要突出要点等等，课堂教学的每一个环节都需要教师认真设计、反复思考，缺少了逻辑性思维，那么任务驱动的教学效果将大打折扣，所以任务驱动教学模式对促进教师思维严谨、增强教师逻辑性是非常有帮助的。
六、研究结论
（一）中学化学任务驱动式教学模式是在现代教学理论原理指导下，改变学生学习方式，引导学生学会主动思考、自主探究、合作交流，促进学生学科素养全面发展的现代教学模式。
（二）中学化学任务驱动式教能够有效克服传统教学模式的弊端，充分发挥学生主体意识，有效的提高学生学习化学的积极性，促进学生学科素养的全面提升。
（三）中学化学任务驱动式教学模式有利于转变教师教学观念转变，提高教师教研、教学能力，促进教师的专业化发展，促进个人教学风格成熟和进步。

参考文献：
1、梁卉，马宏佳．浅议中学化学学科观念的内涵与构成[C]．全国化学教师教育第三届学术研讨会论文集，2007．441-445
2、教育部制定．义务教育化学课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012：2
3、教育部制定．普通高中化学课程标准（实验）[S]．北京：人民教育出版社，2007：2