指导小学生进行习作互评研修报告

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指导小学生进行习作互评研修报告
                                                            董兰燕

一、选择课例研究主题：
在以往的习作教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价:全批、总批、面批。教师与学生习作进行着单项的交流，而学生之间缺乏沟通，没有产生生生互动的效应。从教学实践来看，“互评互改”既能激发学生的作文兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平整体得到发展。
强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式也需要以新的方式来进行。老师以往的评改方式，作为学生来说已经没有新鲜感，现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。教会学生自己评价，利于学生自信心的培养及作文水平的提高。
所以，学校语文组制定了本学期的课例研究主题：如何指导小学生进行习作互评。组内老师认真学习课标的学段要求，努力在作文评改方面进行大胆的尝试，着重培养学生互批互改作文的能力，最终达到激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的目标。
二、观课前的准备：
1、认真研读《课标》，把握学情，根据《课标》要求制定教学设计。
《新课标》中小学习作教学的课程目标特别提出:修改自己的习作,并主动与他人主动修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。《新课标》还提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”。通过学习，大家更坚定了进行课例研究的信心，并一定努力把研究落到实处，使学生成为真正的受益者。
2、集体备课，讨论制定观课点。
小学语文“四步习作互评修改法”的基本步骤是：
第一步：明确互评要求；
第二步：“四读”自主互评；
第三步：小组合作交流；
第四步：修改交流再修改。
  例如习作《我的自画像》是这样设计的：
同学互评内容：
1、我觉得你的字写得好。（☆  ○   △  ）
2、我发现你有（   ）个词语用得很好，我要向你学习！
3、我发现你有（     ）个句子写得很生动，我要向你学习！
4、我发现你有（   ）个错别字，请改正。
5、我发现你有（  ）个病句，请改正。
6、我还发现                              。

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不难看出，这样的评价条十分符合三年级学生的实际水平。从评价形式上，我考虑到孩子们还不能自己书写评语，所以设计了填空的方式帮助孩子们进行互评。从评价内容上，注重书写，以字词为主要评价内容，且逐渐向句子的评价提高。最后还设计了“我还发现了------”难度较大的评价内容，以鼓励水平更高的孩子进行发挥。这样既降低了难度，又让学生有据可循，既学习了别人的习作，又培养了初步的习作修改能力。
接着，我们确定了4个观课点：1、如何指导三年级学生初次进行习作互评。2、老师采取了哪些方法引导学生互评。3、学生完成评价情况。4、学生写互评后的交流情况。
通过观课，我们总结出了三年级学生刚开始习作时开展作文互评的步骤：
1、讲清互评的作用
因为是初次接触，所以有必要让学生弄清楚互评是怎么回事，互评有什么作用。我们要让学生明白作文互评课就是你改我的作文，我改你的作文，互相当对方的小老师，对别人的习作进行欣赏和评价。作文互评能让同学们取长补短，较快提高习作水平和欣赏水平。当你能欣赏到别人的优点，发现甚至改正别人的不足的时候，你就是一个优秀的老师，专业的编辑了。听到这里时，我们的学生们都非常高兴，对作文互评充满期待。然后再告诉学生：这一篇篇习作都是每一位同学的处女作，是每一位同学在作文本上辛辛苦苦种出的果，开出的花，请大家认真对待。引导学生要尊重同学的习作，并对同学的习作进行认真的评价。
2、明确互评的要求
由于学生的作文还处于刚入门的阶段，他们还缺乏从篇章的整体和高度去鸟瞰习作的能力，所以在引导学生回顾本次习作要求之后，教师和学生一起整理出要点：主要从是否切合题意，顺序是否清楚，是否能用上平时积累的优美词句这几方面入手。
3、送根拐杖
这根拐杖就是作文的修改符号。我们用形象化的语言告诉学生修改符号有哪些，都有什么作用，边说边演示，学生很快就记在脑海里了。比如，错别字的符号可以这样说：瞧，这有个错别字，别急，天线宝宝来帮忙，把它先圈起来，然后画上天线，把正确的字或词语写在里面就可以了。再比如标注好词佳句的符号可以这样说：看，这里有这么多的好词好句，画上波浪线，就像大海的波涛。修改符号共12种，基本的6种教给学生，其余的自己学会。我们发现学生们在运用的过程中，由生疏到熟练，后来就越来越自如了。
4、片段引路
清楚了要求，知道了符号，怎么改还需实战。这时，老师拿出一份学生作文的片段，在实物投影下面引导学生一句句读，然后用上刚才的符号去修改习作。就像向导一样，学生互评作文的方向更明确了。
5、同桌或小组合作交流
学生完成了评语条后，同桌之间再进行交流，先把找出来的好词佳句读给对方听，并说出好在哪里。同桌谈收获：我学到了什么。然后指出习作中的错别字和病句，提出修改意见，作者谈看法,（自己怎样修改或者还有不同的意见）相互沟通交流。最后，进行全班交流。在交流中，学生们都能用心倾听，学习别人的长处，对照自己的不足。学生在相互交流、互动中就能共同提高习作兴趣及理解能力了。
6、修改交流再修改
交流结束，同学拿回自己的习作，开始修改。三年级学生修改的主要内容就是订正同学找出的错别字。
四、本次课例研究的总结和体会。
实践证明，自主互动作文批改减轻了教师的负担和学生的心理负担，学生写作兴趣提高了，师生之间、同学之间加强了交流与合作，加强了理解与沟通，是一种惜时高效的好方法。学生互批作文的好处，总结如下：
(1)、通过自评、组评、互评、师评多次批改实践，对于写作的要求，同学们都牢牢掌握，在互相批改的同时，也增强了自己的写作能力。
(2)、每个人都有机会欣赏多名同学的作文，这样易于发现、学习别人的长处，而别人的缺点，自己应引以为戒。使学生多了一个互相交流、学习的机会。
(3)、每次批改作文，每人一本，负担不重，每次都换人，使批改的工作有新鲜感，激发了学生的兴趣。每次都是不同的同学给自己写评语，使同学们感到新鲜。这种新鲜，有利于培养学生批改作文和看别人对自己作文评语的兴趣。
(4)、有利于教师把节省的时间用于研究教育教学方法，进一步提高教书育人的效率。
总之，通过本次课例研究，让我们看到了三年级的孩子们从这里蹒跚起步。它给学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了学生互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。当老师们翻开孩子们批改的作文，能够感受到孩子们思考的过程，在同伴相互交流的时候，老师们惊喜的发现这样的互评更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力，进而提高了学生习作的兴趣。
尝试改革，努力改进，我们将继续前行！