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背景介绍：
《拔萝卜》一课是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级下册的内容。本节课的学习目标是：在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义；探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法；认识竖式，学会用竖式进行加法计算。学习本节课之前学生已经理解并掌握了整十数相加减的运算方法，及两位数加减一位数、两位数相加减的计算方法，学生已经初步有了发现问题、提出问题、解决问题的能力，通过本节课的学习将进一步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
思考的问题：
本学期，我一直在思考：如何提高孩子发现问题、提出问题和解决问题的能力呢？教学中，我不断探索，从孩子的年龄特点出发，给孩子一定的时间与空间去思考问题，让他们在生动有趣的情境活动中，各显其能，展现自我！上一周我组进行了课型研讨，下面我以孙琳丽老师讲授的一年级下册《拔萝卜》一课为例，谈谈自己的思考。
案例片段描述：
1、创设情境，激发兴趣，为学生积极思考问题做铺垫。
兴趣是最好的老师，它能促使学生主动去追求知识，探索知识的奥秘。课初能否激发学生的学习兴趣，将直接影响学生发现问题、提出问题和解决问题能力的培养。所以一上课，孙老师用《拔萝卜》歌曲引入：
师：下面我们听一首歌曲，边说边播放歌曲《拔萝卜》。
孩子们立刻抬头挺胸，兴趣盎然。
紧接着孙老师设计了拔萝卜比赛的情境。
师：今天小白兔和小黑兔就要举行一次拔萝卜的比赛（板书拔萝卜），我们来看看吧！
课件出示：场景、信息。
很自然的激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，同时为学生发现问题、提出问题和解决问题做出了良好的铺垫。
2、给学生一定的时间与空间去思考问题。
多一分耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的时间与空间。在课堂教学中，好的问题与解决问题的方法并不是让学生能够迅速回答上来，也不是无从下手，而是需要学生在合理的时间下，结合以前的知识，经过适当的思考，能够考虑出来的问题与解决方法。
在探索新知时，孙老师设计了以下教学情境：
1、发现问题
师：白兔黑兔可真勤劳，看他们拔萝卜多来劲啊！在它们拔萝卜的活动中你发现了什么？
生：小黑兔拔了36根萝卜。
师：声音响亮的你是同学们学习的榜样。
生：小白兔拔了23根萝卜。
师：善于观察的你值得同学们学习。
……
2、提出问题
师：你能根据信息提出什么问题？
生1：小黑兔和小白兔一共拔了多少根萝卜？
师：语言表达非常清晰，如果声音再响亮一些就更好了！
生2：小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？
师：勇于提出不同的数学问题就是一种进步。
生3：小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？
师：会逆向思考问题你领老师佩服！
生4：小黑兔在去掉几根萝卜就和小白兔的一样多了？
师：善于思考问题的你值得同学们学习！
生5：小白兔再拔几根萝卜就和小黑兔一样多了？
师：善于模仿也是一种学习方法。
生6：小黑兔再给几根萝卜就和小白兔一样多了？（老师未板书当时解决）
……
(教师把前5个问题板书到黑板上，对学生的思考给予积极的肯定。）
3、解决问题
（1）教师先组织学生讨论如何计算加法问题：一共拔了多少个萝卜？
生齐读：小黑兔拔了36个萝卜，小白兔拔了23个萝卜，一共拔了多少个萝卜？
（2）讨论、交流、探索算法。
①自己用自己喜欢的方法解决问题。
2同桌交流（交代交流内容，注意倾听别人发言，清楚表达自己的想法）
3全班交流你是怎么算的？
生1：我是用计数器来计算的。（指名上台演示：拨一拨。并引导学生理解从个位加起的计算法则）
生2：我是用摆小棒计算的。
生3：我是用口算的。
生4: 我是这样算的30+20=50 6+3=9 50+9=59
生5: 36+20=56 56+3=59
生6：我是用竖式计算的，可以让这个学生在黑板上把自己的方法写出来。再用自己的语言讲一下。
3 6
+ 2 3
5 9
（在学生讲的过程中，注意引导学生数位对齐、加号、横线的位置。计算的过程中先计算个位，再计算十位。）
4 探索竖式算理
师：为什么相同数位要对齐呢？生说一说。（6和3在个位上都表示几个一，3和2在十位上都表示几个十，所以要对齐。）
师：在计算的过程中要注意什么呢？
生1：先算个位，再算十位。
生2：个位和个位对齐，十位和十位对齐。
生3：加号要写在第二个加数前面。
……
发现问题——提出问题——解决问题，每个教学环节孙老师都给了学生一定的时间与空间去思考问题，让学生有机会去发现问题、提出问题和解决问题，为学生提供了一个充满活力的舞台，让孩子在富有朝气的舞台上充分展现自我，发展自我、提高自我!
案例评析：
在案例中，孙老师本着让学生自己经历探索算法的过程的理念，尽量给学生创造参与各种数学活动的机会，让学生在已有知识和经验的基础上去主动探究不同的计算方法，以发展学生的多向思维能力。我觉得本节课有以下值得我们学习之处：
1．学生学习兴趣盎然，不论是导入，还是发现问题、提出提问题及自己探求算法解决问题，大部分学生都能积极主动地参与到这些数学活动中，感受到成功的乐趣，获得积极的情感体验。
孙老师在教学设计时，用学生感兴趣的歌曲引入课题，调动了学生积极参与的热情。同时，又创设了小黑兔和小白兔拔萝卜的情境，让学生在“玩中学”，既关注学生的兴趣点，体验学数学的乐趣，又让学生在观察思考、动手操作、积极抢答过程中提高了发现问题、提出问题和解决问题的能力，学生既紧张而又快乐地经历学习过程。
2．体现算法多样化的思想。《标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。所以在教学中，孙老师给学生提供交流各自算法的机会，鼓励和尊重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径。
3、孙教师始终以学生为主体，为学生服务，给学生提供自主探索、体验的时间和空间。首先，通过“拔萝卜”这个情境，让学生自己发现、提出问题，并尝试解决，给学生提供丰富的学习知识和应用知识的机会，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。其次，在学生经历探索算法多样化的过程中，能积极关注每一个学生的学习过程，尊重学生的个性差异，鼓励引导学生在多种算法的前提下，比一比、学一学、想一想，在实践反思中选择适合自己的算法，促进学生的个性发展。
4、适时评价，激起学生的学习热情，使学生敢于提问。教学时，孙老师为使学生学得开心，听得认真,敢于提问，她根据学生发言时的具体情况进行有针对性的鼓励性评价。如：声音响亮的你是同学们学习的榜样；善于观察的你值得同学们学习；语言表达非常清晰，如果声音再响亮一些就更好了；勇于提出不同的数学问题就是一种进步；会逆向思考问题你领老师佩服 ……学生在这些鼓励性的评价中学习兴趣倍增，在轻松的学习气氛中不仅探索并掌握了两位数加两位数（不进位）的计算方法，而且发现问题、提出问题和解决问题的能力得到了提高。
21世纪的教育观要求学生能独立思考，敢问敢想，勇于创新，也就是说，课堂中，我们要留给学生思考的时间和空间，要让学生积极主动的去学，去思，去问，不怕学生多问，深问，怪问。这样学生发现问题、提出问题和解决问题的 能力得到提高，由此，引发思考，产生问题。萌发的创新意识，对学生思维品质的养成，对勇于探索，追求真理，创新精神的培养都起着不可估量的作用。
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发表于 2016-8-2 10:14:43
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