针对开放周中两位老师的授课反思

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针对开放周中两位老师的授课反思
数学组    吴玲
在本次的开放周赛课中，我组的叶永海、李文强老师两位老师代表我组参加比赛。首先谈谈叶永海老师的《直线与平面平行的判定》这一节课。
上课一开始，叶老师通过以下三个问题创设情境、引入新课
问题1：空间直线和平面的位置关系及其定义？
问题2：你能举举你身边直线与平面平行的例子吗？
问题3：同学们的举例都给我们一种线面平行的直观印象．如何判定或说明这些例子中的直线和平面平行呢？
在复习直线与平面的位置关系的基础上，请学生通过举例直观感知直线与平面平行的位置关系．由此启发和引导学生思考判定直线和平面平行的判定方法，培养学生理性思维的习惯．基于学生已有的对直线和平面平行概念的理解、通过对问题3的思考，使学生发现定义是判定直线与平面平行的方法之一，但不易操作．从而激发学生的好奇心，进一步探寻简单易于操作的办法呢？此处也体现了学习直线与平面平行判定定理的必要性．在教学设计中，引入了生活中的场景，如：日光灯与天花板的位置关系、教室的门、课本等直线与平面平行的实例，激发学生学习数学的兴趣，但在引入课题的时候，提醒学生将空间问题转化成平面问题来解决（为定理的得出做了充分的铺垫）。在判断定理的讲解过程中，通过让学生先观察实例，再从实际情景中抽象出数学模型，最后通过增加条件，学生自主探究得出判定定理水到渠成！并和学生一起分析定理中的三个条件。在例题讲解中，选取的是教材中的例1，并在此基础上进行变式，使学生更透彻的理解并应用定理。讲解完毕进行反思，总结规律：强调定理三个条件缺一不可、判断平行常用三角形中位线及梯形中位线。我认为本节课的教学还是达到了预期目标。学生基本上能知道直线于平面平行的判定定理的内容，会注意到定理中的三个条件一个都不能少。知道证明直线与平面平行的方法，一种是利用定义，一种是运用判定定理，而利用判定定理的关键是要去找一条直线与已知直线平行。对于这条直线怎么找除了课本提到三角形中位线的性质，学生能够把握从线面平行到线线平行的转化过程。
在这一节课的教学过程中，有几大亮点：
一是从大量的生活实例当中直观感知线面平行，归纳总结出定理这一过程，符合学生认知规律，能很好的提起学生的学习兴趣，且为定理的得出做了充分的准备。
二是例题讲解过程当中先请学生分析，说出自己的思路，能很好的体现学生的自主性，并能及时掌握学生的思维困难所在，随后给出证题过程使学生对比差别。例题的变式1能很好的将知识灵活应用，达到举一反三，触类旁通的效果。

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三是练习2的处理，先共同分析，再请个别同学板演，能很好的发现学生表达错误，顺势讲解，使印象深刻。  
再谈谈李文强老师的《频率分布直方图》这一节课。
该课教学具有如下特点：
1．融教学内容于具体情境之中。
在教学过程中，无论是复习旧知、新授学习，还是巩固训练都设置了学生熟悉的生活情境，使学生感到亲切有趣，感受到了直方图在描述数据方面的魅力和现实意义，学生易于接受和理解。也体现“学数学，用数学”的新课程理念。
2．充分利用现代媒体手段，激发学生兴趣。
由于本课教学过程中，使用统计图表的地方较多，因此，教学设计中充分利用现代多媒体的直观、形象作用，制成动画播放，有效地吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，学生在轻松愉快的气氛中学习既学到的知识，又受到了教育。同时也增大了教学容量，取得了较好的教学效果。
3．分化重、难点，突出知识的形成过程。
本课立足于学生已有知识，把教学重点和难点分解成了一系列探究性问题，以学生熟悉的生活情境为背景，依次设计了步步深入的四次探究活动，在这探究过程中，学生经历了知识的发生、发展和形成的过程，把知识的发现权交给学生，让他们在获取知识的过程中，体验到了成功的喜悦，体现了学生的主体作用，而教师只是积极的参与者、合作者和组织者。
在该课探究学习活动中，学生的观察能力、表达能力动手操作能力及合作意识得到进一步加强，教师在课堂教学中的激励性评价，则更激发了学生学习数学的兴趣和勇于探索的精神。