读《给教师的建议》后感—教给学生观察

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读《给教师的建议》后感—教给学生观察
现如今，在部分学校里，并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径，而是把它看做解释某些课程和章节的手段。无论是在中小学还是幼儿园，对于学生来说观察就是一种积极的智力活动，从观察中汲取知识、回忆知识，让知识在观察中活跃起来。
在幼儿园阶段，儿童观察力的发展有以下特征：儿童的观察准确性会着随年龄的提高而稳步增加。研究认为，3岁儿童的观察已经带有一定的目的性，但水平低；4～5岁明显提高；6岁时就能够按活动任务进行活动了。学前儿童的观察常常不能持久，容易转移注意对象。随着年龄的增长，他们的注意的持续时间会随之增加。到6岁时，儿童在活动中的观察持续时间有显著的增长。研究表明，幼儿园小班男生的持续性明显低于同龄女孩，到大班以后男女生的持续性明显提高，男女不存在显著差别。学前儿童不善于从整个事物中发现内在联系，但是他们具有探索的意识，自觉按自己的认知结构形成个人的对象逻辑。对3～9岁儿童的研究发现，年龄最小的儿童根本没有考虑图画之间的关系；5岁的儿童有时考虑图画间的关系；到6、7岁时能采用一定的策略，但成绩没有明显提高；到小学中期，处理图画的成绩明显提高。随着年龄的增长，儿童观察事物能力、注意稳定性逐渐提高，他们的概括总结能力也随着增长。
作为老师的我们在了解儿童观察力的特征后，要顺应儿童的发展，勿操之过急。正确的引导儿童学会观察，要为儿童提供良好的观察坏境和对象。正如苏霍姆林斯基所做的，在正是深冬严寒的季节把学生带到自然坏境中，让学生观察春天已经快要来临的最初标志。
教给学生观察和看见周围世界的各种现象；教会学生观察，做一个有心人。