谈教学工作中的“因材施教”

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谈教学工作中的“因材施教”
许莹莹    文昌市实验高级中学  高中语文   序号：20
子曰：“圣人之道，粗精虽无二至，但其施教，则必因其材而笃焉。”后人把其所言概括为“因材施教”。著名教育家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”学生不是吸纳知识的容器，而是一个个有鲜明个性特征，有待发展的人。正如我们所知，由于先天遗传以及后天环境影响，学生存在着显著的个体差异。因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有个性、有差异。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学。由此，因材施教则显得极为重要。那么，我们教师该如何真正做到“因材施教”呢？
教学对象层次化。根据学生的不同情况，注重教育教学的针对性，对不同阶段的学生分层次对待，从实际出发进行思想教育和学习辅导。如：对高一学生上好开学第一课，进行“迈好中学第一步”，做一个合格的高中生；对高二学生进行“迈好青春第一步”争取做先进青年的教育；对高三学生进行“迈好人生第一步”争做优秀毕业生的教育。教师不仅要对学生集体教育，而且要特别注意对学生进行个别教育和指导。对学生的学习，也同样要注重进行分层次集体辅导和个别辅导。分层次教，加强教育和教学针对性，是增强教育和教学效果的好方法。
教学内容层次化。虽然有些学生同在一个班，但学生的层次各有不同，学生基础参差不齐。因而，教师需要对不同层次的学生进行有针对性的教育，对成绩优秀和较差的学生进行个别辅导，加强训练。而课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课都要兼顾到不同层次的同学。
作业内容层次化。在教师教完一个概念、一节内容后，学生要通过做相应的习题来巩固基础和提高能力。因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。在教学中，教师可以根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业。作业内容一般可分为三个层次：A层是基础性作业，以课本中的课后练习为主，主要针对基础相对薄弱的学生；B层以基础性的课本课后习题为主，同时配有练习册上少量略难的题目，主要针对成绩平平的学生；C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目，还可以设置一些较难的附加题，主要针对成绩较好的学生。分层次布置作业后，学生的配合度更好，成绩也相应的提高。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”他又说：“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。”每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。当我们每个教师都从内心欣赏每个学生，关心每个学生，尊重每个学生的自然心性，那么，我们将在快乐中教学，和朝气蓬勃的孩子们一起迎接美好的明天！