美术教学设计--《你、我、他》

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美术教学设计--《你、我、他》
教学理念;
　　新课程规范下的美术，以同学学习活动方式将美术学习分成四个领域，即“造型 表示”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”。而本课属于“造型表示”这一学习领域。“造型表示”领域是指运用多种资料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。
　　在本教学方案中，我主要采用四个有别于保守的教学内容和方式进行，使得美术教育的实际和所倡议的主导方向相协调：
　　1、建立融洽的师生、同学关系。本课是本学期的第一课，也是同学进入初中后开始学习美术的第一课，所以建立非常重要。建立融洽的师生、同学关系，不只是教师上好课的基本要求，也为以后更好地上好课打下良好的基础。在教学中，我要求同学更多地关注自身身边的新同学，多多发现身边同学的优点，尊重他人的品质。不随便给同学取外号，与同学交朋友，建立良好的同学关系。
　　2、以合作学习、自身学习为主　合作学习方式，既区别于独立学习、独立作业，又离不开自主参与，因这种学习方式具有培养同学的互动学习，协作能力、集体主义精神，符合时代发展的需求，而成为一种全新的课堂组织形式。在本课教学中，我主要采用小组合作式、合作创作式、互动交流式、竞赛评选式等几种组织形式。为了使同学具有初步的自主学习能力，所以在本课教学中，我更多地把时间让给同学，使同学在教师的指导下，掌握自主学习的方法，如我鼓励同学课后去搜集与本课相关的资料，搜集罗中立 <<父亲>>相关资料等。
　　3、以描绘为主，其他表示方式为辅。在为同学画一张肖像画时，以描绘为主，同时鼓励同学采用其他表示方式。同学可以用铅笔画，可以是用国画、漫画来表示，也可以用纸版画、雕塑（橡皮泥）、剪贴画来表示。总之，同学可以根据自身的特长选择自身擅长的表示方式来表示，充沛表示自身的个性。
　　4、重视同学的自我评价。　在美术教学评价过程中，评价是一个不可缺少的组成局部，在新的教学改革浪潮中被广大教育者重新审视，对其重新注入了新的意义，被赋予了新的含义。美术教学中的评价，除了注重教师的评价外，我更加注重学习主体 ----同学的自我评价和同学之间的互相评价。自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使同学成为了评价和被评价的主体，这样可以培养同学在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的自我评价能力，以和自我评价能力对同学自我发展的促进作用。　同学的自我评价，我主要采用语言描述和建立学习档案袋等方式进行。同学通过自我评价，学习的积极性、主体性得到了极大的提高，对美术学习的兴趣也大大的提高，为今后的美术学习开了个好头。
课型：造型·表示
教学目标：
　　１、能说出身边人物和艺术作品中典型人物的某些特征，对特征的社会属性有一定的了解。
　　２、了解表示人物特征的方法，能够大胆地运用某种造型方法表示同学的特征。
　　３、培养同学的分析能力，发展具有个性的表示能力。
　　４、培养同学关爱他人，尊重他人的品质。
教学重点：人物的脸型和表情
教学难点：人物肖像画的表示
教具准备：具有各种特征的人物肖像画和摄影作品以和有关人物肖像描写的其他资料（如文学作品中的肖像描写），多媒体教学设备等
学具准备：绘画工具等
课时：２课时
教学过程：
第一课时
一、游戏导入
　　（教师事先把同学准备的自身的照片收集放在一个小箱子里） 同学们，今天我们做一个游戏，游戏的名称是：猜猜“他”是谁? 同学每人从箱子里拿一张照片，猜猜照片中的人物是谁？
　　同学们，在刚才的游戏中，老师发现有些同学没有猜出照片中的人物是谁，这主要是什么原因呢？（我们刚进初中，有些同学不熟悉）那我们这节课就来互相认识一下。
　　（板书：你、我、他）
二、描述特征
　　说说“他”的特征 看自身手中照片的人物，说说“他”给你的第一印象是什么？ 仔细观察，“他”有哪些比较明显的特征？（如脸型、五官、发式等） 说说“我”的特征　每个人对自身都应该有一定的了解，谁能用较简洁的语言准确地说出自身的特征。（如脸型、五官、性格等）
三、说说艺术作品中典型人物的某些特征
　　1、《蒙娜·丽萨》 出示艺术作品 同学观察、体验、讨论人物特征 教师简单介绍达·芬奇、《蒙娜·丽萨》 同学说说感受、特征，教师总结。 看达·芬奇的《最后的晚餐》并作简单的介绍。
　　2、《凡·高自画像》 出示艺术作品 同学观察、体验、讨论、猜测人物特征 教师简单介绍凡高，增加同学对凡高和其作品的认识。 同学说说特征，教师总结。
　　3、毕加索的人物肖像画
　　4、现代版的《蒙娜·丽萨》
　　5、探索 比较刚才所看的作品，想想：为什么会有这么大的变化？这又与什么有关呢？
　　同学讨论、猜测。
　　教师总结：这主要跟摄影术的发明有关。在摄影术发明以前，像国王、王后、富商这样的重要人物都要通过雇佣画家来为他们画肖像。这些肖像充溢了他们生活的线索，人们能从华丽的服装或是严谨的制服上看出被画者的身份。摄影术发明以后，画家们开始认为逼真地再现人物肖像是没有意义的，所以开始考虑创作肖像画的新方法。他们开始探索用不同的色彩和不寻常的方式来表达人类的情感和思绪。这就是肖像画的起源和最初的作用。
四、分析人物特征的表示手段
　　同学们，刚才我们一起说了人物特征，那人物特征主要是通过人物的哪个方面表示出来呢？
　　（人物头部）　人物头部是反映人物特征最主要的地方，包括相貌，精神状态，还有性格特征。人物头部的特征主要是通过脸型、五官、和发式来表示出来的，而艺术作品又往往通过人物面部的刻画来揭示人的内心世界，突出表示某一主题。
　　脸型　你属于什么脸型？（如国字脸、瓜子脸等）　教师出示几种常见的脸型，请同学说说各种不同的脸型具有哪些特征？　　小结：画人物头部时，我们应该先整体掌握人物的脸型，再去刻划人物的五官。
　　表情　同学们，你们“哭过”、“笑过”、“怒过”、“乐过”、“惊喜过”吗？（有过）
　　请几名同学上台来扮演“哭、笑、怒、乐、惊”的表情。其他同学仔细观察，相互讨论：人物表情主要是通过五官中的哪些变化表示出来的？怎么变？ 每组同学选取一种表情用简笔画的形式将它画下来，并派一名同学到黑板上画。
　　请同学逐个分析刚才所画的表情，画得如何？有没有将表情特征画下来？没有的，如何改？
　　教师总结：人物表情主要是通过人的眉毛、眼睛和嘴巴的变化来实现的。（出示各种表情图片，说清每种表情的变化规律） 　　感知人体比例、结构 探索：头部比例——三停五眼A、在教师的指导下，小组内成员之间互相“丈量”“三停五眼”，并记下大体的结果。B、请同学说一说刚才丈量的结果。C、教师出示图片，并进行总结。
　　感知人体比例、结构（教师出示图片，并进行简介）A、人体比例——立七、坐五、蹲三半B、人体结构——同学用手摸摸自身的脸，感觉一下自身的肌肉和骨骼　出示人体肌肉和骨骼图　过渡：刚才，我们重点学习了人物的脸型与表情，现在我们来尝试一下为自身或同学画一张肖像。在画肖像之前，我们感受一下画家们是如何捕获和表示人物特征的。
五、临摹练习
　　同学根据自身的喜好或擅长的表示方法来选择一幅肖像画（可以是书上，也可以是同学自身准备的）进行临摹。
　　仔细观察你所选的肖像画，把人物特征用简洁的言语写在作业上。
六、引导评价
　　你能根据自身的理解临摹出画中人物的神情吗？ 你所临摹的画是否得到老师或同学的认可？
　　（精选几张有代表性的作品在实物投影仪上展示）
　　请填写好评价表，并存入学习档案袋。
七、课后延伸
　　１、请大家课后去搜集与本课有关的资料（如图片、文字等），存入学习档案袋，并与同学交流感受。 搜集罗中立《父亲》相关资料。
　　２、尝试观察和描绘你生活中的不同年龄、不同阶层的人物，看看他们有什么特征？你认为还有哪些方面可以体现人物特征？
第二课时
一、组织教学
二、交流导入
　　1、展示同学搜集的资料。
　　2、请个别同学说说自身的搜集过程和感受。
　　3、欣赏罗中立《父亲》。
三、授新
　　1、看“图”写“话”
　　出示赵延年的版画《鲁迅像》《阿 Q像》。同学仔细观察、体验。
　　各小组任选其一，写 100个字左右的肖像描写。
　　小组派代表读一下，其他小组同学进行评说。
　　2、看“话”画“图”
　　教师出示一段人物肖像描写，同学根据自身的理解、想象，画一幅人物肖像画。（ 3分钟左右）
　　肖像描写：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 在实物投影仪上展示同学创作的肖像画，同学教师进行点评。
　　3、表示方法　结合图例，简单介绍一下油画、版画、国画、素描等表示方法和其优势。（如有同学了解的，请同学向其他同学作介绍）
　　4、漫画在人物特征表示中的特殊作用 出示漫画作品。 同学自身体验、讨论。 说说漫画的特点（夸张）。
　　5、特征的掌握

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　　通过对人物形象整体特征的掌握，并恰当地强化细部特征，能生动地表示出人物的性格、情绪、年龄和职业等。
四、创作表示——尝试为同学画一幅肖像画
　　１、仔细观察人物特征。选择任何一种表示方法创作肖像画。
　　２、可以画正面，也可以画侧面。
　　３、鼓励适当运用夸张和变形的手法来表示对象特征。
　　４、在所画的肖像画旁写上所画对象的姓名和你表示他的哪些特征。
五、引导评价
　　１、能否通过学习活动加强与同学的交流，并和同学建立友好的关系？
　　２、能否将人物特征生动地表示在画面上？对自身所表示的人物是否满意？被表示的人物（同学）是否满意？
　　３、和同学一起讨论他们的作业，询问他们对这样的学习活动的感受，并鼓励他们提出自身的不同看法。
　　４、同学和老师如何评价你的作品？
　　５、请填写好评价表，并存入学习档案袋。
教学反思：　略