班主任工作技能作业在教育教学活动中如何做到因材施教

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班主任工作技能作业在教育教学活动中如何做到因材施教
                                 潭牛中心幼儿园      林春美     102号      
幼儿教育是人才培育链条中最基础的一环，将在幼儿未来的成长中起到重要的基础性作用。全面发展的教育是我国教育方针所规定的，但对幼儿实施全面发展的教育并不等于“对全体幼儿进行同一标准的教育”，由于遗传因素和环境的不同，同一年龄的孩子有着不同的基础和不同的发展水平，甚至有着显著的个体差异，因此要根据幼儿个人潜能和特性，在体、智、德、美等方面有所侧重的全面发展，也就是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异、因材而就的“全面发展”。近年来，我园结合实际大胆改革，积极开展活动区教学，不断从实践中进行探索，开拓出了一条切实可行的教学途径。区域活动主要由分组教学活动、游戏活动和主题活动三个部分组成。如何在活动区分组教学中真正做到面向全体、因材施教，让不同层次的幼儿都能得到最大限度的提高，是我园教育教研活动探索、研究的重点实验课题之一。
最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。“最近发展区，即：儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即是儿童已经能够做到，但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。”区域活动是将幼儿分成几个小组分别进行教学，根据不同的教学内容可以选择不同的分组方法，按照不同的分组方法确定不同的教学形式和教学方法。例如：中班教材：看图讲述《小兔家的窗》，我按照幼儿的理解能力、语言表达能力的强、弱进行分组。对能力强的学习一组，引导幼儿观察画面，启发幼儿讨论图片中的情节，并能用完整、流畅的语言讲述图片中故事的内容，甚至还可以让幼儿进行表演;而对能力相对弱的学习二组，教师采用观察法、示范法，引导幼儿进行模仿，最终要求幼儿能观察图片较准确地讲述出故事的大体情节。这个活动中，利用幼儿间能力的差异进行分组，对不同层次的幼儿设计不同的教学目标、提出不同的要求，让每个孩子“跳一跳，够得着”，激发每个幼儿去思考、去创造，都能体验到成功的快乐。
皮亚杰认为：儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。孩子的学习更多的是凭兴趣，我们要顺应孩子的天性，多角度地不断地培养幼儿的兴趣，有了兴趣，才能实现幼儿的主动性。在美工区引导幼儿折纸《蝴蝶》，我按照幼儿兴趣和动手能力分组，对兴趣一组采用自学的形式，教师在活动区给幼儿提供“蝴蝶”的范例和彩色纸等材料，激发幼儿的兴趣，让幼儿自由的探索、发现，并把重点放在幼儿发现、探索的环节，教师只进行随机指导，当幼儿掌握了“蝴蝶”的制作方法，沉浸在成功的喜悦中时，引导幼儿进行兴趣的延伸：结合幼儿的意愿，或给“蝴蝶”添画漂亮的花纹进行装饰，或组织幼儿举办“蝴蝶展”，进一步深化幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的主动性和创造性;而兴趣二组的幼儿，自身对折纸活动并不太感兴趣，教师就从他们感兴趣的方面入手，或运用各种形式来萌发孩子初步的兴趣，使其从不喜欢到喜欢，从而调动他们的积极性和主动性。如：在活动室的环境布置中，添加上五颜六色的折纸“蝴蝶”，或一起参观兴趣一组幼儿的“蝴蝶展”，利用孩子对所喜爱的事物和活动的兴趣，来激发本组幼儿的学习欲望，教师采用示范讲解法、分步教授法进行教授，将重点放在学习折叠的过程中，根据幼儿实际情况进行指导，这样不但能达到教学目标，更重要的是激发了幼儿对学习的兴趣。兴趣是幼儿积极的认识和探究某种事物的心理倾向，有了对事物和活动的兴趣，才能充分发挥幼儿的潜能，从而使教育教学达到最佳效果。
在活动区教学中除了运用以上两种分组形式，根据不同的教学内容，还可以按性别、动手能力及强弱搭配等多种方法进行分组，教学形式和教学方法更是灵活多样。合理的分组方法是进行因材施教的基础条件和必要条件，恰当的教学形式、科学的教学方法是进行因材施教的具体实施方法。
综上所述，每位幼儿都是独一无二的个体，并有其独特的个体发展模式和发展进程，在教学中真正做到面向全体、因材施教，让不同层次地幼儿都能得到最大限度的提高，促进每位幼儿的个性发展，已成为当今教育教学的目标。我们将在教育教学实践中，不断摸索、不断创新，进一步完善我们的幼儿教育 。