青年教师苏教版五年级下册《望月》赛课记录

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景山学校海甸分校小学部第十一届青年教师赛课记录
授课教师：陶芹
执教课题：苏教版五年级下《望月》
授课班级：五（2）班
一、回顾课文脉络 整体感知
1、读课题，入其境。
师：同学们，这节课我们继续学习当代著名作家赵丽宏的散文，跟老师齐读课题。
生：望月
师：轻轻地读。
生：望月
师：柔柔地读。
生：望月。
2、 回忆三个板块：江中月、诗中月、心中月
师：通过上节课的学习，我们知道我们知道《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。
分别是——【老师手指板书】
生：江中月、诗中月、心中月。
【PPT出示】
师：文中先写——
生：江中月
师：再写——
生：诗中月
师：最后写——
生：心中月
3、自读课文，提炼词语。
师：是的。接下来让我们随作者一同走进这片天江月色之中。请大家自由朗读课文，读完后
想一想，看能不能用一个词来形容你眼中的月色。文中找的，自己想的，都可以。完成后举手示意。
【生自由朗读课文 PPT出示课文原文】
【学生一边自由朗读，老师一边让读完的同学上黑板板书词语。】
师：同学眼中的月色是——
生： （齐读）清幽旷远、安详、静谧美好、宁静美好、水平如镜
师：水平如镜？月光照水的湖面一定给你给你留下了深刻的印象吧。下面我们就带着各自不同的感受一起走进“江中月”。

二、走进“江中月”，完成课后第1题。
1、指读“江中月”。
出示课文：
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
师：谁来带大家走进“江中月”？

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【指名读1】
师：感谢你为我们升起了一轮柔美的明月。
【指名读2】
师：你眼中的月亮一定是轻盈的，就像你的朗读声一样。
2、批注有关“江”的词语。
师：其实，只要你们用心去感受，就一定能读出一片属于自己的独特月光。同学们，既然这段写的师“江中月” 那么它一定与“江”有关，对吧？请大家在这段话里找到带“江”的词语，并把它们框出来。
【学生完成批注】
3、感受“千江有水千江月”。
师：谁来依次告诉老师有哪几个带江的词语。
生：长江
师：长江里，这是第一个
生：江面
师：第二个
生：江水中
师：第三个
生：江两岸
师：第四个
生：江天交界
师：江天交界处。这是第五个。对了！一共出现了——
【PPT出示】
生：五个。
师：下面，就让我们一起托举出这一轮江中月！
【生齐读】
师：大家看，此时“月”和“江”能分离吗？
生：不能。
师：那“江”和“月”能分离吗？
生：不能。
师：是啊，因为此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到——
（师指屏幕）
生：长江里
师：融入到——
生：江面
师：融入到——
生：江水中
师：融入到——
生：江两岸
师：融入到——
生：江天交界处。
师：这便是月光照水、水波映月！在这皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，或许是十条百条，也或许是千条万条。这轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了——
生：长江里
师：融入到——
生：江面
师：融入到——
生：江水中
师：融入到——
生：江两岸
师：融入到——
生：江天交界处。
【PPT出示】
师：这就叫——
生：千江有水千江月。
4、师生接读课文。   
【PPT出示 配乐师生填空接读】
屏幕出示填空：

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师：安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——
生：江中月

三、走进“诗中月”。
1、朗读“诗中月”。
师：那么“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读？
【指名读 PPT出示】
师：谢谢你带着我们穿越回古代，和诗人一起望月。（老师指屏幕）你们看这每一句诗里，都嵌着一个——
生：月亮。
2、多种方式接读与“月”有关的古诗。
师：是啊，诗人总是多情，那他们又是怎样借着月亮来抒发自己的情怀呢？我们看屏幕，男女生一句句接读。女生开始——   
【PPT出示 男女生接读】
女：小时不识月，
男：呼作白玉盘。
生：读完整的一句。
女：明月几时有，把酒问青天。
男：床前明月光，疑是地上霜。
……（同上）
【PPT出示】
3、通过动词体会诗人情感。
师：同学们，你们发现了什么？红色的部分都是？
生：都是动词。
师：是的，诗人将自己的情思巧妙地隐藏在了这些动词里，我们来看看最后一句诗，读——
生：峨眉山月半轮秋，引入平羌江水流。
师：最后一句诗中，你觉得是哪个动词最适合表达诗人此时的心绪？
生：我觉得是“流”字。
师：那你告诉我，是什么顺流而找不到。   
生：月亮的影子。
师：是诗人吗？
生：不是。
师：你来说。
生：我觉得也是“流”字。
师：你俩一定代表了大多数同学的意见。
生：我认为是影入平羌的“入”字。
师：那是什么进入？
生：是月影。
师：其实不怪大家，因为这句诗里并没有诗人表达情思的动词。没关系，我们看看诗的后两句——
【PPT出示】
师：这下知道是哪个字了吗？
生：思
师：是的，思念的思，思乡的思。诗人自己的对友人的思念，已经随着月亮的影子陪着友人一起顺江而下了。
【PPT 出示】  

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师：同一轮明月，可是看月亮的感受却是大不相同的,(老师指屏幕)有的因好奇而——
生：呼月
师：因孤独而——
生：问月
师：因思乡而——
生：疑月。
师：因欣喜而——
生：近月
师：因忧愁而——
生：对月
师：因想念而——
生：思月
师：同学们，望的是同一个月亮，但每个诗人的内心感受和心情却大不一样，这又是另一种意义上的——
【PPT出示】
生：千江有水千江月。
4、师生对月。
师：让我们再一次穿越时空，对读诗句。老师读框外部分，你们读框里的内容。
【配乐师生对读】
【同桌练读  指名小组展示】


四、走进 “心中月”，完成第4题。
1、体会“月亮“像什么
师：我们看过了当代作家眼中的“江中月”，读过了古时文人笔下的“诗中月”，现在，我们一同走入小外甥的“心中月”。
通过上节课的学习，谁还记得小外甥心中的月亮像什么？
生：像眼睛，天的眼睛。
【PPT出示 】
师：小外甥说——
生：像眼睛，天的眼睛。
师：小外甥说——
生：这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……
师：小外甥说——
生：月亮困了，睁不开眼睛了。
【PPT出示 配乐师生接读】
2、书写心中月。
师：我们带着一颗诗心去领略了小外甥独特的童心。我想，每个人心中的月亮都不一样，你心中的月亮又是怎样的呢？拿出综合本，带上诗心，让老师看看你们笔下的月亮是什么模样。
【生仿照屏幕出示 配乐 完成小练笔 师巡视】
师：注意坐姿。笔尖流淌的文字是美的，坐姿也要同样美。
师；带着你浓浓的情意和诗心去书写。如果你的句子有新意，加一心。如果特别有诗意，再加一心，如果能为这炎热的天气带来丝丝凉意，就再加一心。
(师一边巡视、修改、加心，一边相机递话筒让学生展示。)
生1：月亮像脸蛋，可爱的脸蛋，他是天的儿子。
师：你今天特别棒。
生2：月亮像手，母亲的手，一双温柔的手。抚摸着大地上的每一个人。
生3：月亮是个孩子，顽皮的孩子。她喜欢与我们做游戏。
生4：月亮像嘴巴，孩子的嘴巴。他总是贪婪的吃着棉花糖。
生5：月亮像灯，一盏明亮的灯。它照亮了我们每一个人的心。
生6：月亮像一艘小船，船从广寒宫出发，载着嫦娥和玉兔，在夜空之海肆意漂泊。当阵阵海风吹过的时候，便扬起他洁白的帆，飘向远方。客人们喜欢看大地，所以每当人们熟睡时，他便偷偷地打开了窗户。
师：这么长，没写的都读出来了，是吗？
生7：月亮像梦，孩子的梦，调皮而又有趣的梦。她喜欢欣赏，所以她不停地搜集，怎样也不够。
生8：月亮像母亲，她保护着我们的大地，给了我们夜晚的明亮，让我们这些孩子不怕黑。
师:我建议给他热烈的掌声，今天真厉害。
……
师：老师走到你身边，你就把心中的月亮读出来——
生1：月亮像一盏灯
生2：月亮像钻石。
生3：月亮像孩子。
生4：月亮像歌唱家
生5：月亮像母亲。
生6：月亮棒棒糖。
生7：月亮像脸蛋。
生8：月亮像嘴巴。
五、小结。
师：同学们，月亮本无情，情，自在人心间。你有一颗怎样的心，就会有一轮怎样的月。只要你常带着诗心，就一定能拥有属于自己的独特月色。愿大家以后在倚窗望月时，还能想起今日，我们一同《望月》的美好。下课。
听课感受：
1、 陶老师在景山从教3年，亦师亦友。她的课堂语言温婉动人，课堂教学充满诗意。
2、 在阅读指导上，陶老师以情激情，以境激情，以言激情。使学生越读越好，越读越美，沉浸在优美的月色当中。主调明确，目标明确。
3、 本课通过“江中月”、“诗中月”、“心中月”三个板块层层推进：品“江中月”；读“诗中月”；写“心中月”。使学生的语言能力逐步得到提升。
4、 陶老师坚持带领孩子们创编诗歌。在最后的“书写心中月”环节中，让我们感受到孩子们诗意语言的灵动，感受到孩子们心灵的纯真与质朴。这就是坚守的力量！
做陶老师的学生，幸福！做陶老师的同事，幸运！做陶老师的朋友，幸哉！