课文《父亲的菜园》读后感想读书笔记听后感受

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课文《父亲的菜园》读后感想读书笔记听后感受

　　读了《父亲的菜园》，这篇文章讲述的是主人公的父亲开的第一块菜园，因为要修马路而失去了，可是父亲并没有放弃开菜园，就在另一块坡地上又开了。可是天有不测风云，突然来了一场暴风雨把那块还未开完的地冲毁了，可是父亲坚持把土一步一步的挑到那块地。经过很长的努力，一块地终于开成了。

　　从这里我明白了做任何事情都要坚持。只要坚持就会有成功的。我们应该学习这种坚毅的精神。

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《父亲的菜园》读后感     张柱坚

　　最近，我读了一篇课文——《父亲的菜园》。

　　内容是这样的：一条新修的公路，使一个农村家庭失去了四季翠绿的菜园。父亲实在看不了他的家人和孩子受苦，最终决定要开垦一块新的菜地。起初，他的家人对他这一举动半信半疑，但是，他几乎把自己所有的时间都放在了菜地里。通过他坚持不懈地努力和付出，他的菜地里的土壤变得肥沃起来。一年四季，都是一片诱人的翠绿。

　　虽然文中的“父亲”遇到了重重的困难，但是他并没有知难而退，而是乐不思蜀、吃苦耐劳地工作着。虽然他不是一位伟人，但是他这种精神却非常值得我们学习！

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父亲的菜园读后感

　　听了沈老师的《父亲的菜园》有许多感受，以下我就写写我最想学习的几点吧。

　　沈老师在课前就用猜谜来激发学生的兴趣，通过两个谜语，让大家感受到这是一位非常随和、非常幽默的老师，自然就非常期待能和他一起学习这篇《父亲的菜园》、一起享受这堂语文课。

　　一、体现略读课的教学特点

　　请学生读课题后便自然地问父亲的菜园是什么样的，等几个学生回答后，沈老师提出了一个要求：默读课文并且要跳着读，找出父亲的菜园有什么菜。接着请学生自由阅读课文两次，分别提出了两个不通层次的要求：第一遍读要注意字音、词语的正确，不懂的地方打个问号；第二遍读要划出描写父亲言行、动作的词语，思考为什么叫“父亲的菜园”？给学生足够的自学时间后让学生自由提出心中的困惑，沈老师并没有自己回答学生的问题而是把问题抛给了学生。

　　二、注重课堂细节

　　沈老师十分注意课堂的细节，对读音和词义一点也不疏忽，在课堂中多次给学生正音、帮助学生理解词语；不管读到哪学生有错的地方他必纠正，而这种纠正并没有给学生带来难堪。对学生提出要求时的语速也放的很慢，确保了每个学生都能明白要求。评价语也很多样化，都是针对学生的回答给予了恰如其分的评价，没有过于刻意。整堂课的过渡语紧紧围绕着学生，没有过多累赘的语言，一节课下来让人感觉到的是轻松与愉快。

　　在教学中沈老师还渗透了许多学习方法，在读课题的时候一个学生读的很有力，沈老师说读很有力，仿佛有个“！”，加个问号读读看，因为读书都是从问号开始的，这就很自然的引导学生提问了；在学生阅读时，沈老师就提醒学生：不懂笔墨不读书；当学生提醒其他学生漏读了一个字时，沈老师就表扬了：这个同学听的非常细心，这不是一般的听，是倾听。这对学生在课堂上的状态是个很好的提醒。

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父亲的菜园读后感     陈苇苇

　　好久没有看到这样的朴实无华的课堂了！返璞归真，从字词入手，首先就给我一种家常课的感觉，很亲切。

　　略读课文对于我们这些年轻老师来说，非常喜欢选择出来作为公开课的教学内容，但是，究竟上课的方法对不对？是否经常给了别人一种上成精读课的感觉？

　　虞大明老师在初读课文过程中，让学生画出描写菜地的词语，让我很吃惊，我们平时都是给学生时间去思考，挖掘文本，可是他却催促学生要做到一目十行，速度要快，要扫读，快读，四年级的孩子能做到这样真的不容易，而且，虞大明老师应该心里是在暗示学生，不要放弃，学会跳跃，学会扑捉，提取有效信息。

　　在第二次接触文本中，画出印象深刻的句子，他又是从一个男生划句子的方法来举例教育孩子们如何去画，学生从这一次次的训练中得到了速读能力，也提高了语文阅读素养。

　　我们发现，课堂上的虞老师的总是不急不躁、不紧不慢地躲在学生后面 “ 鼓捣 ” 。 从本课对精读点与略读点的选择，我们可以猜见虞老师的取舍原则：一是深悟内容的需要，二是学习语言的需要，三是训练写法的需要。因为第4 自然段的动作描写，第9 自然段的语言描写，都是本文中最有表现力的语段，最能体现父亲的品质、写法的特点以及语言的张力。

　　在《父亲的菜园》里，我们读到了父亲的对这片土地的热爱；在虞大明老师的课堂中，我们看到了语文的落地扎根、枝摇叶茂。这，应该感谢虞大明这位睿智的园丁。

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父亲的菜园读后感

　　周三下午听了年轻教师辛彩霞老师的一节课《父亲的菜园》，作为一个刚刚走上讲台一个多月的大学生，在课堂上能有今天的进步，说实话我很欣慰，也很高兴，从第一节课到这一节课的进步我看到了辛老师的用心，她的努力，她的进步是摆在眼前的，是值得肯定的，她开始注重对孩子们学习方法的引导，开始学着让孩子们在课堂上动起来了，可以看出孩子们是真的思考了，动脑了。课上的积极性大大的提高了。

　　她的课堂还是引起了我不少反思的。希望我的反思能令自己进步，能给辛老师一些启发。这也是我在这段时间的实践中的一点自己的小看法。

　　首先“三小”教学开始阶段注重的小组之间的合作，注重的是发挥“小先生”的作用，教师在教学的过程中应该注重“小先生”的引导和培养，例如：在检查预习情况阶段，生字词的过关，辛老师采用的是教师听写，小组长检查的形式，其实对生字词的掌握我觉得我们完全可以交给小组长来完成，在每一次预习课文的时候，让孩子们明白生字词是必须过关的项目，小组长必须把好关，课上老师可以设计小组之间竞赛等的形式来检测小组长带领全组同学预习本篇课文生字词的掌握情况。 再如：检查孩子们的课文朗读情况，也同样可以采用以小组的形式进行检测，另外在读课文时我觉得尽量让学生读课文时读完整，让听和读的学生对课文都有一个整体的把＝把握应该更好，读完之后再评一评，既让学生在评价的时候有一个整体的认识，又可以比较评价，以明确自己与好同学之间的差距，找准自己今后的努力方向。

　　其次教师对学生的提问应该有一定的引导，让孩子们明确我们语文的学习应该从哪几个方面下手。像本课学生提出了12个问题，这些问题有的很简单，有的对体现课文的中心作用并不大，教师如果在学生提出问题之后，对这些问题进行归纳，筛选，留下最主要的3个左右的问题就更好了，这么多的问题这节课根本没法完成。而且问题的针对性不强，这样对孩子今后有效的学习也不能起到很好的引领作用。

　　总之，在引导孩子们当三小的过程中，需要我们的老师和学生共同学习、共同进步、共同形成习惯和规律。教师在引导的过程中要时刻注意保护孩子那刚刚萌发的问题意识，激发孩子的多种感官来分析、解决问题，当然这都离不开老师始终如一的帮扶。