精心设计教、学互动 提高学生学习效率

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精心设计教、学互动   提高学生学习效率
乐东县冲坡中学  陈木萍

关键词：设计  问题  提高  效率
摘要：本文结合作者化学教学的一些实践，讲述通过不同的课堂提问问题的设计，师生互动的方式改进，让学生更多参与和互动教学，更容易消化吸收课堂传递的新知识，从而提高学生的学习效率。

促进学生主动参与课堂教学，培养学生自我获取新知识和独立思考的习惯、培养学生在学习中不断地对知识进行自我组织和自我完善等等，这些是新课程教学所倡导的，而这些理念能较好地提高学生的学习效率。那么如何在课堂教学中落实这些理念而提高学生学习效率呢？我个人认为，教师在课堂教学中精心设计问题是提高学生学习效率的关键所在。下面我结合自己教学中的一些实践浅谈自己的几点看法。
1、设计让学生进入学习角色的问题，促进学生主动参与课堂教学。
知识是一些抽象的文字、符号和概念，但它也是鲜活的，且确确实实存在于我们身边。从学生熟悉的生活情景和已有的生活经验出发，设计学生需要或想要知道的实际问题，也就是让学生进入学习角色的问题，这些问题能激发学生学习的兴趣和动机，这些问题让学生觉得将要学习的内容不是被迫的，而是自愿或者满足某种好奇心和求知欲去学的，从而引导学生进入课堂的知识点的探索和学习，主动积极地去参与课堂教学，这样就能较好地提高学生学习的效率。
例如在学习“物质的量”这一抽象内容时，我让学生回想“曹冲称象”的故事，接着引导学生得知曹冲称象的方法“把整体化为零散”，然后我设计问题：①你能用天平称称出一粒绿豆的质量吗？请你说说自己的理由。学生交流讨论得出可用“把零散积为整体”的方法，即先数出一定数量的绿豆，称出其总质量，再计算出一粒绿豆的质量。这时在学生头脑中初步建立起“集体”的概念。我又接着设计问题：②如何称出一个分子的质量？学生用类比的方法就可得出：先称出一定数目的分子的质量，再计算一个分子的质量。这时引出“物质的量”的概念，学生对认识学习的内容产生了兴趣，并且能通过生活中常见的事物、方法通俗的代入理解，从而提高了学习的效率。
又如在学习漂白粉、次氯酸的氧化性性质时，我设计了这样的问题：在日常生活中，人们常用什么物质消毒自来水？它的化学成分是什么？而真正起消毒作用的是什么物质？已知氯化钠溶液在通电条件下发生反应：NaCl + H2O = NaClO + H2 ，根据这个原理可制得一种次氯酸钠消毒液发生器装置，这种装置被人们广泛地使用，你知道该装置适合在哪些场所应用吗？应用它时要注意哪些问题？
这样的例子还有很多：在学习氢氧化铝的性质时，我是这样设计问题的：电视上的一则广告是胃胀、胃酸请用“胃舒平”，“胃舒平”中的化学成分是什么？为什么“胃舒平”能治疗胃病？这些问题和我们即将学习的氢氧化铝有什么关系呢？在学习金属的腐蚀和防护时，我设计的问题是：家里炒菜用的铁锅，若炒菜后未洗净擦干，第二天就会发现铁锅生锈，而铁锅若洗净擦干就没有上面的现象，你知道是什么原因吗？学习蛋白质的变性性质时，设计的问题是：食店的师傅一般先用热水烫漂蔬菜，然后才加工蔬菜。你知道为什么吗？

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二、设计对实验中的异常现象质疑的问题，让学生获得更容易接受和理解的新知识，并在实验、练习中活学活用。
   教材是一种重要的课程资源，新课程强调：教师不仅教教材，还要用教材教。而化学实验是化学学科的基础，又是理解化学知识的一种重要方式。在这样的理念之下，我们教师在教学时，如果以教材上化学实验的异常现象去设计一些问题，就能更好地引导学生分析、挖掘教材。结合化学实验的直观性、生动性、可趣性，设计对实验中的异常现象质疑的问题，除了能激发学生学习的兴趣，训练学生的思维，还能使学生更容易接受、理解新知识，同时得到的往往是来源于教材，却又高于教材的知识。
例如在学习碳酸钠的性质时，当学生用类比方法预测碳酸钠可以跟盐酸反应后，我让学生动手做实验验证，并提问得到两种不同现象的两个代表他们的实验操作情况，接着我提出问题：在这两种现象中各发生了怎样的反应？若现有两瓶都失去标签的碳酸钠溶液和盐酸，不用其它试剂，你能区分它们吗？这样学生通过观察、思考，并在教师的引导下得知：①往碳酸钠溶液中逐滴加入盐酸至过量时，发生的反应为：Na2CO3 + HCl = NaHCO3 +NaCl  NaHCO3 + HCl =NaCl +H2O + CO2   ②往盐酸中逐滴加入碳酸钠溶液至过量时，发生的反应为：Na2CO3 +2HCl = NaCl + H2O+ CO2 ③碳酸钠溶液和盐酸可以通过互滴的方法进行鉴别。
又如在学习苯酚与浓溴水反应的性质时，我让学生做实验：往浓溴水中滴加苯酚溶液。结果，学生观察到两种不同现象：一种有白色沉淀生成，一种没有。这时我让得到两种不同现象的两个代表上讲台演示实验，同时提出问题：两位同学的实验操作有什么不同？随着苯酚的加入，由观察到的现象（白色沉淀量越来越多）能说明生成物在溴水中的溶解情况吗？能否说明生成物不与苯酚反应？滴加苯酚至过量时白色沉淀消失，这又是什么原因呢？这样通过设计问题引导学生得到课本上没有的知识：苯酚与浓溴水反应时，浓溴水要过量，苯酚要少量，否则生成的三溴苯酚会溶于过量的苯酚而得不到白色沉淀。
朱熹曾经说过：大疑则大进，小疑则小进。围绕学生对实验中的异常现象的质疑，提出针对性的问题，激活学生思维的同时，学生的知识也得到了拓展，能力也得到提高 ，也即提高了学习效率。
三、设计能引导学生储存、积累和发展化学知识的问题，让学生对知识有新的理解和把握
建构主义学习理论认为：学习是个体建构知识和理解知识的过程；学习是累积性的，但不是把学过的知识简单地加和在一起，而是对所学过的知识深化、突破、超越。因此设计一些能引导学生储存、积累和发展化学知识的问题，让学生亲自去交流、讨论完成，这样可以让学生变化思维角度，重组知识，构建知识，触发学生更深刻的思考，加深了对学习方法和知识的理解，从整体上对知识有新的理解和把握，并把所学知识形成网络，从而更牢固地掌握知识，总的来说在获的知识的同时，还养成了好的学习习惯，提高了自己学习的效率。
例如在学习完《氮的循环》这节内容后，我提出这样的问题：①这节内容中涉及到哪些含氮的物质？请按氮元素化合价由低到高的顺序排列这些含氮的物质。②哪些含氮物质间可以相互转化？请用箭头号把它们连接起来，并写出转化的化学方程式。提出的问题由学生自己亲自去完成，在这过程当中学生已经自主将已有的知识综合，也就在学生的认知结构中就形成并储存一条新的知识链。
又如在学习完有机化学中的烃、烃的衍生物后，我提出这样的问题：你学过的哪类有机物可以跟溴水发生反应而使溴水褪色，它们与溴水发生反应时，各物质之间的物质的量之比又是多少？哪些常见的有机物能与溴水发生萃取而使溴水褪色？
四、不拘一格的交流、互动方式，让学生发现自己对知识理解的误区，并及时改正。
课堂的问题互动，可以不拘以提问这一种方式。在化学课堂中，可以通过流动小组的方式，将班级学生随机划分为不同的小组进行个别问题的竞争回答，可以设计分头问题讨论、抢答，小组代表表述，讲解这些方式，不仅可以让不同的学生交流想法，通过学生的各抒已见，教师更容易发掘学生的创造性思维并及时加以表扬和肯定，也可以及时发现学生理解的误区并及时进行更正；而学生在不同的小组中讨论、交流，也更容易吸纳其他人的理解优势，发现自己的理解误区并改正。在这样相对轻松，有趣的角逐、讨论环境中学生也更容易对学习的知识进行对话理解和记忆，从而提高学习效率。
总之，在新课程背景下，新课程的理念正不断地改变着我们和我们的课堂教学。如何在课堂教学中设计问题，提高学生的学习效率，是当前教学工作中的一个重要课题，还需要我们不断地探讨和研究。



参考文献
蒋敦杰    杨四耕    高中新课程理念与实施  海南出版社
鈡启泉    崔允      新课程的理念与创新    高等教育出版社