2015—2016学年下学期四年级语文考试卷面分析

网站工作室

一、命题意图

本次试卷命题从听力测试、积累运用、阅读理解、口语交际、习作五个方面来考查学生一个学期以来的学习情况，试卷命题难易适中，题型多样，符合学生的认知水平，注重对基础知识和基本能力的考查，同时考卷注重从“情感、态度、价值观”多个维度来考查学生，能全面考查学生的听说读写等语文能力。本张试卷突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。以课本为载体，辐射相应的训练项目。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。

二、学生整体表现

1、答卷情况

从学生答卷情况来看，本次期末测试，学生对生字掌握较牢，基础较好，尤其是生字词扣分不多,看来期末这段时间的强化复习收效不错。对凡是要求背诵的古诗和日积月累，基本掌握。成语和句子都能较好的掌握，学生都已经掌握了这种题的答题方法，基本上很少丢分。学生理解能力、表达能力还有欠缺，课外阅读失分相对来说较多。

2、本次成绩情况。  

本次参加考试329人，平均分82.69,及格率95.75%，优秀率33.13%，成绩还算可以.

三、学科知识维度表现

根据《语文课程标准》的评价目标和评价要素，语文书面测试主要评价三个维度中的“知识和能力”和五个领域中的“识字与写字”“阅读”“口语交际”“写作”。这套试卷的基础知识完全符合新课标的要求。

四、学科能力维度表现

通过学生完成的试卷程度来看，此试卷考察的学生能力较多，主观题、客观题均有，能充分考察学生的书写能力、理解能力、表达能力、概括能力等。

五、典型试题问题分析

1、得分率较好的题目

①第一大题第1小题为根据听到的内容填空，将答案的序号填在横线上。第2小题为根据听到的内容填连线。第3小题根据听到内容填句子。学生已养成认真听读的习惯，能根据听到内容完成相关习题，得分率较高。

②第二大题第1题用正楷字抄写诗句，得分率较高。学生能抄写下来，但有部分学生书写不够规范、端正。

③第二大题第2小题根据拼音写词语，第3题补充词语，考察的均为基础知识。整体来看，学生掌握的还不错，但有部分学生生字书写不准确、不规范，导致失分，例：“略”、“宣”、“萨”、“澜”字部分学生书写不准确。

④第二大题第4小题根据句子选词语，本题得分率接近100%，学生能根据句子及对词语的理解选择填空。

⑤第二大题第6小题连线，第7小题判断对错，考察内容均为课本课文内容、日积月累，学生掌握较好，第6题正确率100%，第7题小部分学生第1个判断出错，甲的意思应该是最好，第一，原句给的是好，优秀，学生没有判断出来。

  

⑥第四大题口语交际十分贴近学生的实际生活，平常学生读书较多，积累的内容也较多，因此，在回答口语交际提出的问题时，大部分学生都能够有话说，整体不错。这次口语交际的失分点主要是学生有些细节没有抓住，例如在介绍图书时没有添加书名号，有的是在表达时出现错别字，有的学生是在最后一问时回答的不够完整。

2、失分率较多的题目

①第二大题第5小题（3）修改病句错误率较高，部分学生不能找出句子的错误所在，学生受我们四年级的课文中主人公安静的影响较大，没有去思考要把安静改成平静。

②第三大题（一）阅读文段，完成练习的第2小题要求写这段话中第2句话的意思，学生理解的不太完整，失分较多。

③第三大题（二）阅读短文，完成练习第1小题选择合适的汉字中，学生答错最多的是迷宫这两个字。

④第三大题（二）阅读短文，完成练习第3小题讲述课文的主要内容，学生在语言组织上存在一些问题，比如句子不通顺，叙述不完整等情况，失分较多。

⑤第五大题习作主题是美丽的田园风光，迷人的异域风情。选择印象最深的一次旅游经历。大部分学生能写出自己亲身经历的事情，而且内容丰富，语言优美；但也有学生没有认真审题，写成了主题内容我的父母的，还有个别同学只看了习作要求的第二句话写成了想象作文，还有语句不太通顺，出现错别字，断句不清，标点乱用，内容欠充实等现象，导致失分较多。

六、存在问题：

（1）词语积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

（2）综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。

（3）思维能力欠佳。

本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活经历，但由于部分学生基本功不够扎实，审题不认真，不能理清题目要求，写出的作文与要求不符。部分学生作文语句不太通顺，出现错别字，断句不清，标点乱用，内容欠充实等现象。（4）书写不规范。

从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

七、改进措施：

    通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施：

1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。

2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。               

3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。