小组合作学习在初中生物教学中的研究与实践

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小组合作学习在初中生物教学中的研究与实践
冲坡中学生物组 黄琼芳
摘  要：小组合作学习是新课程改革大力推进的一种有效学习方法，在初中生物教学中，这种新的教学理念很适合本学科的教学特点，只要我们认真研究，小组合作学习方案制定合理，各项工作细致准备，在小组合作学习中，学生一般都能完成既定的教学目标和任务，同时小组合作学习对学生的合作意识和态度的培养有着非常重要的作用，在教学中养成的习惯对学生以后的成长成材也显得非常重要。
关键词：小组合作学习；新课程；标准；初中生物；量化；标准分
2005年5月29日，国家颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，在决定中提出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生的教学相长。该决定突出强调合作学习的重要意义，是新课程改革的重要思想。作为新课程改革的参与者，深刻理解和准确把握合作学习的真正含义并在教育教学中有效实施对于新课程改革理念的体现有着重要的意义。约翰逊和霍勒别克（Johnson,Holubec,1993）将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生相互合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。我认为，合作学习是以小组为基本活动单位，小组成员合作性活动为主体，达成共同目标为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的教学方式。这种教学方式对传统的学习方式来说是一个全新的改变，是新课程改革倡导的有效学习方式之一，这种方式突出了学生优势互补，建立学生之间良好的互助关系，促进学生更加全面的发展和进步。为了更加有效开展合作学习，我们需要做到如下几个重要的工作：
一、 培养学生的合作态度和意识
合作学习不仅仅是学生学习的一种方式，更鲜明的特点是它可以作为社会准则的协同与合作，也是一种生活态度。我们希望学生能把合作当作一个原则去坚持，去拥护。这样的意识培养对我们的教学是一个基础，是进行有效学习的好方法，对学生的社会适应能力的培养也有着潜移默化的作用。我们可以通过各种案例去让学生体会合作的重要性，让学生在较低难度的一些活动中相互协助，完成既定目标，也可以通过网络，视频等等多渠道信息让学生知道合作就是一种更加容易达成目标的有效方式。当然这种意识的培养和态度的形成需要较长时间的实践。
二、 准确把握初中生物学科特点及初中生学习生物的特点
   生物学是一门以实验为基础的自然科学，整个学科体系是在观察和实验的基础上建立起来的，各种生物学理论的得出都是通过观察和实验总结出来的。初中生物课程同样也有这样的特点，在我们的教学中，实验是一个非常重要的教学手段，通过实验我们可以直接或间接的学到生物学知识，要想真正学好生物，勤动手，勤观察是一个重要学习手段，动手和观察的学习中，相互帮助，分工合作变得尤为重要。在教学中的这种分工合作其实就是较为简单合作学习，在传统的教学模式中早已存在但并不突出。为了实践合作学习的新理念，我们必须改变以往的教学模式，在生物教学上，更加突出实验的重要想，强调动手的必要性，当然更加强调在实验中学生之间的协调与合作，给学生灌输合作学习的必要想。
初中生作为我们实施合作学习的对象，有必要对他们的学习特点做科学的分析和把握。初一初二的学生年龄较小，对知识的渴望，特别是对生物学科有着浓厚的兴趣，他们大多渴望通过生物学了解丰富多彩动植物世界，以及神奇的生命现象，对自身生理结构和青春期的变化也有着浓厚的探知欲望，这是我们实施合作学习的有利条件。我们要做的就是如何利用他们这个时期的特点组建好合作学习小组，设置好更加科学有趣的课题和问题让他们来学习和探索。

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三、 做好分组，确定组长，制定好小组合作学习的评价标准
一般情况下，合作学习都以小组的存在形式来开展的，一个小组包括组长在内最好4人为准，这样有力于管理和组员之间的协调互助。组长的选定是在组员确定后由每个组的全体成员推举确定的，这样的产出方式能让所有组员信服并都接受组长管理和安排分配学习任务，有利于学习活动的开展。各个合作学习小组建立的同时，教师要制定并公布小组开展学习活动的一般原则和要求，并让每个学习小组都真正理解和接受开展学习活动的原则要求。组长根据本小组的情况可制定组内活动细则，制定小组合作学习目标达成情况的评价标准。这些都是必要的准备工作，也是激励各个学习小组学习的必要机制。 教师要预先做好评价标准。评价标准的设定要充分考虑各个学习小组分分组情况，做到公平公正。在鼓励进步生的同时兼顾后进生，确保全体学生在开展学习活动中兴趣和信心的持续，只有这样，我们的合作学习才有广泛的存在意义。
四、 开展小组合作学习
这也是实施教学的重要阶段，培养和强化学生的合作意识就在实施小组合作学习过程中得到体现的。在初中生物小组合作学习上，一般有这几种学习环境。很多时候是在教室的小组合作学习，还有的就是在实验室和课外活动的小组合作学习，不同的学习环境制定实施教学计划也相应不同。比如在课堂上对一般问题的学习探究，我的做法就是在课前的预习阶段把即将要完成的教学内容设置成几个重要而有效的问题，让学生预先在小组内讨论完成，最后各个小组汇总本组的答案并在课堂上进行汇报，其余组员适当补充，同时要接受其他小组同学的提问并能作出解答，答疑过程也是参与小组得分评价的一个部分，一节课的结束也就是问题的全部解决，老师在课堂上的角色就是一个仲裁者和引导者，同时也是一个记录员，记录好各个小组完成的情况和最终得分情况，并及时准确公布小组得分，作出评价。如果是在实验室，小组合作学习要按老师的要求完成实验规定的操作和分析，并在实验室做正确的实验报告，其他小组成员可以提问并要求解释，实验完成效果和回答问题的情况是也是得分的组成部分，教师做好得分记录和并作出评价，教师的责任依然是仲裁者和引导者。 小组合作学习在整个教学计划中要有一个较为长期的的安排，同时教师要把一个学期的教学任务做充分的准备，有必要时要对整个学期的学习内容做适当的调整。并对各个学习小组的学习情况进行阶段性评价，及时纠正小组合作学习中出现的问题，给予更多的帮助。
五、 做好量化评分标准，建立奖惩机制，做好科学评价
做量化评分标准，要细致，可操作性。在小组合作学习中，通过制定细致的得分标准和严格执行评分标准，有助于培养学生认真对待本组得分。对本组的进步或落后有足够的重视和了解，这样有助于小组的成员在完成学习任务时更加在意本组的进步与荣誉，也更有利于达成我们预设的教学目标。
建立健全奖惩制度，这是有非常必要的工作，我们要让学生知道，没有完成任务要受到一定的惩罚，学习小组的健康运作有一个标准，就是小组的每个成员始终都保持着旺盛的探索精神的好方法。
教师的引导和评价在整个教学过程中非常重要。通过教学评价,学生可以了解自己掌握知识的程度如何,提高了还是退步了,与同组的和同班的同学比较，知道自己所取得的成绩在哪里，这样有利于学生制定下一步学习计划，有利于小组合作学习的方法的调整。教师的评价也可以看出课堂教学目标达成情况，检验合作学习方式的有效性，进而改善分组教学的实施方案。
总之，在新课程改革的大方向指引下，小组合作学习是一种值得研究和大胆实践的学习方式。科学有效的实施于教育教学中。这样的教学模式不仅仅是一种学习方法，更是一种培养学生社会合作的态度和意识，不仅在生物学生需要这样的合作，在任何科目，包括学生毕业后走上社会，这样的合作态度和意识对学生来说都是难得的品质和素养。
参考文献：
1、 George M.Jacobs,MichaelA.Pover,Loh Wan lnn.合作学习的教师指南(M).北京.中国轻工业出版社.2005（1）：8-15，129-178
2、 W.James Popham.促进教学的课堂评价（M）. 北京.中国轻工业出版社.2003（1）：6-39