学生自主教育在英语教学中的应用及其成效

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学生自主教育在英语教学中的应用及其成效

摘  要：苏霍姆林斯基说过: “真正的教育在于让学生实行自我教育。”能否把教师对学生的教育变成学生自觉的、自主教育，这是教育成功与否的关键，也是教育的最终目的。依据这一教育思想，在英语教学中我大胆尝试，按照学生实际情况优化组合课文内容，积极引导学生运用自己的智慧主动探寻知识。其教学效果：学习者对英语学习兴趣浓，重视学习过程，有实效。

关键字：自主教育；英语教学；应用；成效

新课程标准要求教育必须适应受教育者的成长发展规律，提倡给学生自我发展，自主学习教育的空间。21世纪科技不断发展，新知识、新技术不断涌现，学会学习、终身学习成为人们生存和发展的需要。因此，我们基础教育阶段的学校教育重点在于培养学生自主学习、自我教育的能力，使之学会学习。
英语是一门灵动性很强的学科，更能体现这些能力的培养，在英语教学中，应提倡学生自主学习，教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神；培养学生表达情感、认识社会的能力；培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

一、课堂实例探讨：明确教学目标，发挥学生自主教育的能力

在学习过程中，自己可以确定目标，选择实现目标的方法、程序、成果方式等，用自己的智慧创造性地求知，主动探索新天地。以仁爱英语九年级上册Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers.为例，本话题主要是以“科技”为主题的学习，在这个话题的学习中，我采取开放式的自主教育方法，以学生自主的实践活动为主要形式，主要加强学生自主活动意识，重视学生自主活动过程。因此，我让学生用一周的课余时间，以自主学习为主，根据学生的兴趣爱好，引导他们分步骤自行设计学习的内容，以求最大限度地开发每个学生的潜能，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。
1. 具体应用步骤：
（1）分组→讨论→选定主题→拟报题目
首先，教师要熟悉并掌握学习的教材内容，把握好方向，针对不同的主题要有一个切合实际，切实可行的计划。我在充分了解学生的兴趣、个性差异的基础上，正确引导学生，积极投入，引导学生制订目标，实施学习计划。把全班学生分成9个学习小组，每组5-6名同学，每组选出一名责任心强、英语基础知识较好、有一定活动能力和组织能力的学生任组长，以利于开展活动。
推荐讨论的话题：① spaceships    ② computers
同学们对这一学习计划产生了浓厚的学习兴趣，对学习内容有着新鲜感和好奇心，经过分组讨论，同学们都能踊跃参加，各组很快把各自的主题拟报上来。
学生讨论的主题：
Group 1: 神舟飞船系列 （spaceships in China）
Group 2: 探讨月球探测器（“嫦娥一号”及“嫦娥奔月”）
（Talk about lunar probe and the legend of Chang’e）
Group 3: 介绍登上太空的宇航员们 （Introduce the astronauts）
Group 4: 宇航服的相关知识 （Spacesuits）
Group 5: 宇航员的基本训练 （Astronauts’training）
Group 6: 宇航员是怎样在飞船里生活的? （The life in the spaceship）
Group 7: 介绍电脑及其用途 （Talk about the computer and its use）
Group 8: 电脑带来的利与弊 （The advantages and disadvantages of computer）
Group 9: 如何在电脑上发送和接收电子邮件？（How to send and receive an E-mail?）

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（2）查找资料→制作课件→演示→分享学习成果
同学们拟定好各自主题后，纷纷投入到准备工作，大家都积极探研，把握时间，分工合作，查找资料。根据各自的个性特点，各组把查阅资料，制作图片，制作软件等任务落实到个人，使每个组员都人人有任务，人人都动手，在自主学习探研的过程中，有分工，有合作，整合优化资料内容。在准备过程中，熟练掌握电脑技能的学生具有明显的优势，他们可以在网络上应用自如地查找资料，还可以动手制作课件；电脑运用能力不够强的学生则会请教老师及同学，在过程中也收益不少。在这过程中，也涌现出一些平时在课堂中表现一般却有着别的技能的学生，他们积极主动地参与小组合作，自己也感受到了一些成功的喜悦。
经过一周的准备，大家都期待着与全班同学一起分享自己的学习成果，主要分成了两种：一是写成文本，进行宣读或投影；二是借助多媒体播放自己制作的课件并讲解。如：Group 2组长积极组织大家查找资料，制作课件，每张图片都配上文字说明，图像清晰，解说清楚，让同学们更深入了解了嫦娥一号月球探测器及其组员为大家讲了嫦娥奔月的故事，讲述生动，博得了全班同学的喝彩；Group 8的组员结合话题里Section C的内容为同学们讲解电脑带来的利与弊，就像“小老师”一样与同学们英文互动，还准备了竞赛环节，礼品赠送等活动，出乎意料，赢得同学们的一片赞扬声……
二、所取得的成效

1. 教师的变化
（1）转变了教师的教学观念
① 由重教教科书的知识传授向重用教科书的能力发展转变
在传统教学中，教师重知识的传授，忽视人的发展。新课程理念下的教学要求教师以人的发展为本，不仅关注知识和技能的掌握，还要注意学生获取知识的过程和方法，还要关注学生的情感、态度、价值观念等的形成。教师在教学中并不是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程，也就是教学并不是去教教科书，而是怎样用教科书去教，这也是新课程所倡导的教学观。在这种理念的引领下，新教材注重问题的探索性，题材丰富，信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样化，这一切都试图使学生尽快地形成探索性学习方式，发展创新意识和创新能力。
② 由教师的教向学生自主创新学习的转变
随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断的更新自我，超越自我。自主学习并不等于自学，是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。
③ 由重结果向重过程的转变
注重结果的教学往往在课堂上让学生死记硬背，记住答案方可，他忽略了人类认识的过程。学生的学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中学生遇到各种疑问，同时学生的智慧、个性、创新得到展示，学生从探索新知的过程中获取新知识。
（2）教师角色的转变
教师由传统的教学支配者、控制者成为了学生学习的组织者、引导者、指导者和评价者。
在这次学习活动中，我所充当的只是学生学习的组织者、引导者、指导者和评价者。由居高临下转向了“平等中的首席”，改变了教师传统的高高在上的知识权威者的身份，并以平等的身份参与学生学习活动的组织、研究与指导。让学生自主活动，教师只是对个别难以完成任务的学生加以指导和点拨，让学生在收集资料的过程中发掘个人潜能，去发现问题，探讨问题，解决问题，从而取得较为明显的学习效果。“一切为了学生的发展”是课程发展的核心理念，给孩子一个自由的天空，让他们自由的翱翔。把课堂还给学生，把学习的主动权教给学生，为每一个学生提供展示才华的机会。

2. 学生的变化
通过这个话题的学习，我不仅在教学上有所收获，还有利于学生自主地学习探研，能充分发挥学生的主观能动性，使其自主发展，展现个性特点；且充分发挥了个人的想象力和创造力，激发了学生学习英语的兴趣。
（1）激发了学生学习英语的兴趣
本次话题学习，通过学生自主学习教育的方式，使得一部分原来基础较差的同学能乐于学习英语，并积极交流、合作、探究。课后能够和老师探讨英语学习的问题，充分调动了学生学习的积极性。
（2）树立了学生学习英语的自信心
德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在自主学习探研的过程中，每个组员都有分工，有合作，人人有责任，每位学生都贡献了自己的力量，由教师正确地引导，适当地点拨，使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，使得他们对英语学习有了新的认识，克服了“恐慌症”和“绝望症”，对英语学习充满了自信。

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（3）增强了学生自主活动的意识
苏霍姆林斯基说过：“教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发他的心灵的热情。这件事做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。”在这次活动中，学生们所表现出来的主动性、积极性出乎我的意料，学生们收益不少。许多同学的表现让我看到了他们身上的闪光点，在往后的教学过程中，他们对学习英语的信心更足，比以前大有进步。
（4）拓宽了学生学习英语的空间
在自主学习的过程中，学生主动把英语学习与社会生活结合起来，加强了英语与其它学科之间的联系，学生不仅获得了知识，提高了能力，同时还拓宽了学生的学习空间。回顾过去的英语教学，老师大多是照本宣科，局限于教材所安排的课文，按部就班地教给学生，大多是老师“一言堂”，很少顾及其它学科，隔科如隔山，生怕本学科的知识学生掌握不好，完不成教学任务。因此，学生的创造性思维和个性受到压抑，学习积极性不高。
如今，在新教材改革中出现了一种新组合方式，对教师提出了更高的要求和挑战。我在这个话题教学时，强烈地感受到英语与其它学科之间的密切联系，如Group 1 and Group 2: talking about the spaceships.激起了学生探索太空的欲望，这样开放式的学习，学生自己动手，自查资料，自制课件，本身就是饶有兴趣的学习过程。学生还更多地获得其它学科的知识，这样“尊重科学热爱科学”的精神又得到了进一步的弘扬。又如Group 9:How to send and receive an E-mail? 与实际生活紧密联系，通过课件解说，让同学们了解了如何发送和接送电子邮件，虽说现代学生都爱玩电脑，但大部分学生仍不知道如何发送电子邮件，本次学生们的“讲课”比老师的还要精彩。从这次自主学习中，同学们更能体会到了“英语学习的外延和生活的外延相等”这句话的含义。

三、总结
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们教育学生最终就是要培养学生自我教育、自我发展的能力。通过这次学习活动，我把学习的主动权交给学生，让学生自主活动，再加以点拨，各组的任务都完成得很好，从同学的汇报和老师的评价中，也起到互相学习，取长补短，整合优化，拓展知识的作用。当然，自主学习能力的养成，不是一朝一夕的事情，需要不断地进行科学的“教育干预”，更需要符合学习者自身的学习策略的指导。但实践证明：只要大胆放手，积极引导，激发兴趣，让学生主动去完成，学生就会爱学乐学，学有所获。


参考文献：
[1] 蔡国英. 素质教育的理论与实践[M]. 银川：宁夏人民出版社，1998.
[2] 李信.中小学课堂教学概论[M]. 长春：东北师范大学出版社，1999.
[3] 徐锦芬. 培养学生自主能力，促进教师自主发展[J]. 疯狂英语（教师版），2008（12）
[4] 庞维国. 论学生的自主学习[M]. 北京：教育科学出版社，2001.