“课堂是一种态度”听课记录与随思

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“课堂是一种态度”听课记录与随思
上海市教育科学研究院   杨四耕  2016.7.5
课改后的转型：
一、课党教学如何从低效到高效转型。
二、以身学习与自身学习的转型。
――如果因为读书反而被直觉还看不到的东西，那你就是傻子。――天平的平衡给我们阐述了这个观点，这个观点告诉我们，不要让读书束缚我们的思维。
――智慧与读书的多少其实没有必要的联系。
――知识有时并不会应用于生活，但是知识却是在改变着我们的思维架构、方式。
――教育分两种，一种是关涉幸福的教育，一种是无关幸福的教育
课堂教学转型的方向？
――课堂是一种态度，态度是一种变化（知识是固化的，见识是增长）
“离身的危机”当下课程教学的普遍问题
抽象的知识＝＝离开了知识发生的情境
冰融化与水的例子
改变“被学习”的状态：
1.大量的机械训练，日益侵蚀着人的创造性
2.不关心知识的来龙去脉与知识的现实情境
3.知识的记忆属性被强化，学习的探究属性被弱化，对学习方式的理解单一，看不到丰富多样的现实学习方式
玩转学习：搜索学习、聚焦学习、群聊学习、圆桌学习、众筹学习……
走一走、做一做、想一想、秀一秀、练一练
具身认识：大脑、心灵、身体、情境融合的学习
割裂的知识＝＝离开了知识的完整结构
无情的知识＝＝离开了知识的人文情怀
让知识回到儿童身上，让知识与儿童发生“意义”联系！
课堂教学转型的使命？
培养哲学家，还是培养船夫？――如果只强调知识的本身价值，而不强调知识的人文价值与内涵
慧根：学习的热情、自由的大脑、丰富的经历
善根：善良的生命、宽容的品质、高贵的心灵
――老师要学会宽容学生，宽容学生就是宽容自己，放过别人就是放过自己。
――教育之道，道在于心灵
课堂教学转型的两种取向
在技术层面：从低效走向高效
理性提升教学有效性，成为课堂教学转型的核心精神（理性精神＝科学精神）
课堂是不是讲得越少越“革命”？讲得越少以学生发展为本？一节课应该讲多长的时间？
先学后教还是先教后学好？
以学定教与以教定教？
梅里尔：问题为中心－（激活）激活旧知、（展示）讲授新知、（应用）尝试应用、（整合）融会贯通
最有效的教学水平：呈现信息+展示+应用+反馈
“一页纸”的教学模式
原理1：教什么比怎样教更重要
原理2：知学情、知教情
原理3：反馈应用
在心灵层面：从离向走向具身
――课堂是一个“善解人意”的地方
个性全面发展的人一定是知识丰富的人，但是知识丰富的人未必是个性全面发展的人。
――真理只是照亮而不是正确――照亮学生前进的路，而不是轻易地、简单的以知识论眼光判定正误；
课的最后，我记录下自己对课的理解：课堂是一个静等花开的地方；是一个可以出错的地方；是一个人性展示的地方；是一个心灵碰撞的地方；是一个人和谐的地方