高考书面表达训练与提高策略小课题总结

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高考书面表达训练与提高策略小课题总结

书面表达在高考中一直都是高考英语试题中的重头戏。它要求学生要有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等，但不少学生在这方面的能力薄弱，丢分现象严重。本课题旨在找出原因，探究对策。
通过问卷调查，我了解到学生写作中存在的一些问题和困难：心理因素方面----学生对老师布置的写作任务持害怕态度占较大比例，喜欢的只占少数，畏难情绪和信心不足是一方面，另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。写作基础方面----学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差， 写不出好的句子， 写出的句子错误也比比皆是。写作内容方面----学生对作文内容感到无话可说的占半数，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单词平淡，苍白无力。写作技巧方面----学生在写作前不审题不构思的占多数，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，主题不清，段落不分，写完文章后进行修改的几乎没有，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。
此外，教师方面也存在着一些问题：
过度重视结果,忽视过程的指导
在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。
2. 教师延后了训练的时间
学生高一、高二时部分教师对写作的训练普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100 个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
3. 批改方式陈旧
教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。
针对以上存在的问题，我首先加强了学生基本工的训练。
基本功的训练包括以下两个方面：
（一）熟记基本连接词，有助于文章结构更为严密。在书面表达中，行文连贯是比较重要的一个方面。为使文章结构严密增强说服力和感染力，我们应教会学生在句与句之间恰当地使用一些过渡性词语。这些过渡性词语常用来表达句与句之间的并列、转折、因果、比较等逻辑关系，也是连接上下文的逻辑纽带。常见的过渡性词语有：1、表并列：not only ---but also.and ,as well as等。2、表转折：while , but , yet ,however等。3、表原因：because, as , because of 等。4、表结果：so, as a result ,等等。在训练连接词的应用时，我们可以选取与当前课文题材相同的一段文字，抽掉一部分，给出连接词，让学生续写下文，使学生熟练掌握这些连接词。
（二）培养良好收书写习惯，促进书写规范。书面表达的质量，既反映在书面表达形式上，有些学生在进行书面表达时，往往不注意大小写，该大写时没大写，不该大写时又偏偏大写，要么一句话的第一个单词的首字母或一些专有名词首字母没大写，要么逗号后一句话的首字母出现大写。乱用、错用标点符号现象也比较普遍，该用句号时用逗号，该用逗号时用句号，因此，在平时的教学过程中，狠抓学生的书写、抄写、拼写、听写等基本功，从不马虎。还要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。其次，平时要求学生背诵常用句型，并进行连词成句、句型转换等练习。

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二、结合课文或阅读材料，进行写作训练
结合所要学课文的内容和目标要求，先布置学生进行课前的预习，初步了解课文的内容。课堂上，要求学生先听课文录音，然后快速阅读课文，根据课文的内容回答问题（要求学生要用完整句子回答），先口头，后笔头，然后把答案串起来就改写成为一篇短文。 这样做既减少学生对课文学习的难度又能循序渐进地、大面积地提高学生的英语写作水平。
另外，在每单元的阅读课教学活动中，我坚持让学生在全面阅读课文、感知内容、整体理解课文的基础上进行阅读训练。然后，我用汉语把阅读课文的主要内容概括出来，组成一段材料，让学生运用课文中学到的词、短语、句型等语言知识，用英语写出来。在学习过课文中的知识点之后，为了检测学生对所学课文的理解情况以及语言知识的掌握状况，可以让学生结合所学内容，将所学的词、短语、句型组成句子，然后把句子组成小短文，进一步促进学生记住所学的原点知识，同时使得学生在形成英语思维的过程中，培养学生连词成句、连句成文的语言组织能力。
三、加强模仿性写作的训练
美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。在中学英语教材里，每个单元的课文均可作为写作练习的范文。背诵一些课文有助于培养学生的英语语感，教师应要求学生注意模仿。通过重述课文培养学生的口头表达能力，推动写作能力的提高。教师也可以向学生提供一些范文，让学生了解写短信、日记、发言稿、便条，以及看图作文的基本格式和写作的具体要求。还可以提供一些记叙文、议论文、说明文的实例让学生参考和模仿，同时可以布置一些看图作文、命题作文等练习，要求口头作文，或书面表达。对这些作文，教师可抽样检查，集体评讲，宣读范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。
四、进行题材广泛、形式多样的写作训练
为了进一步提高学生的书面表达能力，我们还利用周报辅导报上的书面表达，对学生进行多题材、多形式的书面表达训练。例如学习应用文写作，可让学生写日记、贺卡、电话留言、书信；提供关键词写请假条、通知等等。学习看图写作时,我们可出示一幅或几幅图,提供几个关键词,要求学生根据图示写一段或几段话。这样的训练我们每周至少进行一次，每次都尽可能“面评”。
五、注意作业的布置、讲评和评价
书面表达的作业布置可采用限时完成与非限时完成相结合，特别注重限时完成的训练，要求学生在规定的时间内，完成统一印发的书面表达训练，这样学生就会有一种时间上的“紧迫感”，“逼”着自己积极构思，把各种孤立琐碎的素材进行组织、整理，使其条理化，系统化，再通过仔细、认真的推敲，快速周密地组织语言文字，落笔成文。值得注意的是，在训练的起始阶段可适当放宽对学生的要求，随着他们的写作能力的提强，时间可相应紧缩。而非限时的作业一般常被布置在课外完成，学生可以通过查阅教材内容或课外参考范文，将已学过的词汇和句型结构相结合地使用，从而完成书面表达的作业。
抓好学生写作训练的讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。讲评能使学生领会到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。讲评还可向学生提供各个句子的多种表达方式，以达到温故知新和灵活运用知识的目的。在讲评中注意把学生容易出现的错误总结出来，在以后的教学过程中有的放矢地强化正确表达形式，这对学生的写作也会产生很好的促进作用。
六、加强应试策略的指导
(一)     仔细审题,文体格式定准确
审题是书面表达的第一步。审题准确有助于把握文章的框架结构,避免文不对题。审题准确应注意以下三个方面:文体、人称和时态,即作文要求写什么,是通知、日记、书信还是记叙文、说明文、议论文;不同文体的要求是什么;应该用什么人称和时态。另外,审题还包括对题型的判断,是提纲式、图画式、图表式还是开放式。在文体格式定准确的基础上,把握各种题型的写作要求和应试策略,明确情景和要求,使表达不走题,要点不遗漏。
(二)     提炼要点,仔细全面要点齐
学生应当用简单的语句从试题中提炼出6 —8 个要点,写在草稿纸上,为进一步的扩展语句,连句成文作好准备。如上述的2006 年高考的要点应含有下列5 项内容: ①图书馆位置:前有花园,后有教学楼; ②内部环境:宽敞,有书架、报刊、书籍等; ③图书馆功能:借阅、借阅数量和借期; ④开放时间; ⑤合适的结尾。在高考评卷中,考生遗漏了一个内容要点,阅卷人就会将其作文降低一个档次。因此,在平时的训练中,教师应加强对学生审题的指导。
(三)     连词成句,正确流畅文采好
考生在语言表达上应把握三个原则:遣词造句正确为先;上行下文流畅为好; 通篇描述有文采则妙。正文可以运用顺叙,倒叙或插叙的手法。在行文时要使用高级词汇,合理使用过渡词语,恰当地使用过渡词可避免结构松散,层次不明,表意不清等弊端,使文章条理清楚,语言连贯流畅。尝试运用不同句式,不同结构。灵活使用“合句”。“合句”是指将意义相关的几个句子用一定的连接方式连接起来,去掉一些多余成分,避免冗长累赘,松散无力,以增强句子的连贯性和表现力。 合句主要是通过使用非谓语动词,介词短语,独立主格结构,同位语从句,主从复合句,省略句等形式将原句合并,压缩成精练的、连贯的语句。
(四)     认真修改,谨慎细致又周到
一篇初步完成的短文还需经过认真细致的修改才能定稿。注意检查人称、时态、文体格式是否符合要求;要点是否齐全;主谓是否一致;代词指代是否清楚;大小写,拼写及标点符号是否有误等。同时,考生应注意字迹要工整,卷面要整洁,这有利于赢得高分。
     经过一个学期的积极探索和实践，学生在写作心理和写作技巧方面都有所提高。