高中阅读复习教学中教师应如何培养学生的图式构建能力

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高中阅读复习教学中教师应如何培养学生的图式构建能力
琼海市第二中学  英语组  朱小曼
图式，是人脑中已有的知识经验的网络。指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
    对阅读材料的语言、内容和修辞图示掌握的越多，其对文章的理解程度就越深。那么，作为英语教师我们该如何帮助和指导学生运用图示理论来培养他们的阅读能力呢？就以下几方面谈谈高中阅读复习教学中教师应如何培养学生的图式构建能力：
    一是善于导入阅读话题，激活学生图式。教师在实施读前活动时，应该利用与阅读有关的事件，图片，光盘，影片等向学生介绍背景知识，逐步导入课文话题，让学生适度地了解话题内容，激活学生已有的与课文相关的知识网络，使其产生通过阅读以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。
二是运用恰当的阅读方法构建阅读图式。细读，教师就课文内容设置不同类型的细节性问题。学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关的事实与信息，加深对课文的理解，从而构建篇章大致的语言图式，并在学生理解文章的细节问题的基础上，教师可以提出一些深层理解文章内涵的问题。
    三是阅读后应加强巩固图式。通过前几步的阅读活动之后，学生对文章有了整体的了解，在一定程度上构建了阅读图式。读后应围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、听写、完形填空等口笔头交际活动，以进一步激活和扩展学生的阅读图式。