常规教学提高体育课堂有效性教学的思考

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常规教学提高体育课堂有效性教学的思考
伴随着新课程体育教学改革的时代步伐，践行常规教学是新课程教学的一种规范性行为，不管是现在，还是将来，都是永恒的课题。常规教学不但是强化与优化师生体育课堂规范行为，也是一堂体育教学有效性的重要保证，对达成提高学生学习效益和彰显课堂教学效率事半功倍，是践行体育课堂有效教学有力措施。
一、常规教学，提高体育课堂有效性教学的取向
常规是一种行为的规矩，执行常规，养成习惯，能够形成良好的课堂教学风气，培养学生形成的体育课教学的认同感，形成对集体运动学习体育知识与运动技术技能的归属感，发展身体素质，掌握运动技能，陶冶人格品德素养，养成习惯，终身受益。常规是一种教学方式，也是一种教学行为，具有教学的二重性，不单单只是针对学生，也针对教师。但它绝对不是随意性的命令式训话工具，也不是迫使学生就范。而是为学生营造真正快乐和自由，给学生铺设自己选择，自己练习，自我发展的环境，激发学生的求知欲望，放飞学生的本性，以练习为切入，让学生动脑，动手又动口，互相合作，互相交流，产生共鸣，达到提高学生学习效率和实现教学目标任务的双重目标，实现“双赢”。常规为规范，是有规律的行为准则。常规教学不仅有利于促进课堂教学改革，提高体育教学质量，而且能够规范师生的教育行为，常规营造着一种宽松的教学环境氛围，以规范的行为准则彰显着师生的无限活力内涵。从形式与实践的关系，“常规”与“有效”是有机的联系体，它们之间是因果关系，相辉相映，相铺相成互为的。“常规”是“有效”的前提，“有效”是“常规”的终极目的。“有效教学” 告别了单调与枯燥，步入了一个多维的思维世界。常规教学所带动的不仅仅是体育教学，而是素质教育的整体推进，是革除体育课堂教学单一化，形成规范的多变性格局，呈现新面貌寓教于乐，“动起来”。既塑体，又育人，强化与优化教学过程、教学评价和教学目标管理。也就是说，以学生发展为本，充分发挥学生学习的主观能动性，做到掌握知识和发展智能的有机统一，做到认知目标和情感目标的有效统一。常规教学是一种教学形态，也是一种教学思维，也是一种教学思想。目的就是要把有效的“理想”转化成为有效的“思维”，再转化为一种行之有素的“状态”。“健康第一”体育现代化的功能定位，常规教学的指向：1、教学行为可行性精选化和最优化，追求“实、活、新”，提倡“精、趣、美”，并且有一定幅度和弹性，让学生在“师生互动流’的“系列练习链”活动中学有所得，学有所获；2、教学过程从体育教学多重原理出发，从生物体育观向多维体育观转移，讲求人性化，追求教学目标体现精心的“预设“性，实现智慧的“生成”层次化与具体化，教师和学生互为主体，一切为了学生的发展，关注学生的个性差异，注重不同年龄不同层次学生的不同需求和学生的身心发展特征，充分挖掘教学内容的知识、技能、情感等方面的潜在功能，使之教学化，让学生充分共享运动的乐趣和成功的喜悦； 3、教与学行为：教师主导和学生主体相结合，教学由单向传导变为多向交流，变被动的肢体活动为全身心的投入，诠释群体性、多样性、平等化，构建学习“菜单”，供学生自主选择。教学组织讲求自觉、自主、和谐、欢乐，力求启发兴趣，注重引导发现，运用比较法鼓励竞争与创新，杜绝封闭呆板模式。

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二、常规教学，提高体育课堂有效教学的途径
体育课堂教学的主体是学生，学生是“发展的人”、“独特的人”，独特意味着差异性，他们在身体素质、兴趣爱好、技术技能等多方面都各有不同，他们各人的“最近发展区”和“层次需求”也各异，并且也是不断变化和发展的。其课堂教学的操作流程：1、教学内容：以学生学习为核心，依新体育教材大纲，因校制宜，因生制宜，大力打造与整合化教学内容，并结合学情充分挖掘学生的最大潜能，引发学生学习兴趣，是保证课堂有效性教学的大前提，是否“有效教学”能否实现的关键因素。为此，在教学内容的选择、整合设计上，“健康第一”现代化的方向和要求。从学生的兴趣爱好、身体条件、运动水平、运动能力、情感素养，以及校本体育资源等多方面的因素出发，有计划有针对性进行层次化、具体化整合、设计、重组，“预设”与“生成”。教学行为多向性与多变性为载体，互动互学互帮为纽带，“教法”服务“学法”，力求“求实、求精、求活”循循善诱学生全方位放开心菲大胆去践行；以问题为引路，以身体练习为主线，努力回归“体育真谛”的本质功能；以“讲”为“导”，以“示”为“引”，情的动力，练讲度，求实效。而且，审时适度地把握教学全过程，恰如其份地启导学生充分发挥主观能动性去学习知识，提高能力，塑造个性，增强体质，让学生“学会、会学、出汗、快乐”。2、教学目标：着眼于学生学会的需要，提高身体素质水平；着眼于学生会学的需求，提高综合素质水平，着眼于学生终身体育愿望，提高体育素养水平。一句话就是“三提高”。在课时教学目标的设计上，面向全体学生，尊重学生的个性差异为导向，因人而异，因材施教，力图教学目标具体化，层次化，切实可行，且又体现人性化、优化性、发展性，避免学生学练环节陷入盲目性和随意性的误区。并且，又不任意放弃每个弱势的学生，紧紧围绕一个“有” 字，以有引趣，以趣促练，以练溢情，低起点，小步子，勤纠正为抓手，多一点爱心，多一点机会，力争让每个学生得到适合自己的发展。诠释学生知识技能和基本能力，获取运用信息能力、创新精神和实践能力、终身学习与锻炼的欲望和能力；过程与方法，包括学习环境的生成与构建，交往与体验的过程，以及基本的学习方法（自主、互动、合作、探究）和具体的学习方式（发现式、小组式、交往式）。根据不同任务、不同环境、活动客观规律，调动学生参加运动的兴趣和积极性，促使学生学得主动、扎实，富有成效。此外，力求以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的神韵与内涵，变客体被动的接受为主体主动的去吸纳，让学生在课堂教学中享受体育学习和锻炼的乐趣，获得基本的活动能力，终身受益。3、根据学生的生理机能变化规律，运用适合学生心理与生理特点的组织教法，以动态生成为抓手，让学生愿学、巧学、乐学，练想相扣，练中想，想中练，练中学，学中创。以其独特的个性教学风格，激活学生“独出心裁”的运动思维和运动激情，促使学生由过去的要我学变为我要学，随心所欲地练、想、看、议，让每个学生都“动”起来，“动”得开心，“动”得有劲，在“动”中生趣，在“动”中发展个性特长，在“动”中诠释教学效果和效率。4、教学评价体系的构建追求合理性，实行“千人千尺”，多元化，以目标引导学生自评、互评，培养学生学会反思自我，认识自我，形成以学生身体素质、综合素质和运动技能评价，辅以阶段性评价、过程性评价和终结性评价相结合的评价体系机制。一句话也就是说，既注重量性，又讲定性，既显绝对性，又求相对性，既关注结果，又强调过程，让学生在评价的活动中，建立自信，既看到成绩，又见到不足，不求人人成功，但求人人发展，使学生了解自己，更认识他人。
综上所述，常规教学，提高体育课堂有效性教学，随着时代发展潮流，赋予了新的内涵，注入了新的内在神韵。学生对每个学习主题都有了一个整体的认识，形成对事物的概念框架，能够迁移并发现和提出问题，激发起进一步的探究欲望；通过学练以及适时挑战性实践，对提高能力和素养有了一个清楚的、直接的反馈。这是“有效教学”践行中的收获，是“有效教学”课题的一种尝试性实践。