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浅谈在新课程背景下,如何有效的开展课堂教学论文

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楼主
发表于 2016-7-1 01:09:52 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
浅谈在新课程背景下,如何有效的开展课堂教学论文
摘要:中学化学大纲明确规定,要在教学中逐步培养和发展学生的观察能力;思维能力等,重视科学态度和科学方法教育,并培养学生的创新精神,而传统课堂的教学方式使学生思想僵化,扼杀创造性,不能培养出有创新精神和实践能力的高素质人才,在这样的背景下,如何有效的开展课堂教学?一、注重情境激发教学;二、注重启发引导教学;三、注重实验探究教学;四、注重分组合作
关键词  情境激发   启发引导   实验探究    分组合作    有效   教学
中学化学大纲明确规定,要在教学中逐步培养和发展学生的观察能力;思维能力等,重视科学态度和科学方法教育,并培养学生的创新精神而传统的课堂教学方式体现出:“以教师为中心,以言语和板书教学媒体为手段,向学生灌输式传授知识,学生智慧被动的接受教师灌输的知识”这种教学方式只能是学生的思想僵化,扼杀创造性,不能培养出有创造精神和实践能力的高素质人才,因此。课堂教学方式的改革势在必行,那么,怎样运用先进的化学理论,改革不合格的课堂教学方式,以适应新时代的要求?下面根据我的教学经验,谈谈我得做法。
一、注重情境激发教学
情趣和爱好是最好的老师,老师若想成功地教好一节课,必须有意识地创设情境,紧紧地抓住学生的心弦,把学生带入良好的教学氛围中,从而激发他们的兴趣,
比如在讲到《硝酸》的性质时,我以生活中的事例设置情境,激发学生的兴趣,“大家如果在家留心看电视或看报纸的话,可以经常看到一些关于污染事件的新闻报道,今天我们先来看一起化学品泄露事故”接着用课件展示某硝酸厂硝酸泄露,一小时成功抢救的图片及文字报道,此时全班沸腾起来,一些调皮的男生在喊:“硝酸有没有毒性呀?在抢救过程中为什么要搬那么多的生石灰?。。。。。。”同学们都以期待的目光望着我,希望立即得到答案,“很好,这节课我们就一起来学习硝酸的性质”“请根据图片及文字试着推测硝酸有哪些性质?”、“大家仔细观察这幅图片,红棕色的气体可能是什么物质?为什么会产生这种物质,说明了硝酸的什么性质”“事故报道中说:装浓硝酸的容器不但要耐得住压力,还得耐得住腐蚀,一般的金属根本挡不住这种酸性剧烈的物质,这说明了硝酸具有哪些性质”整堂课我就紧紧的围绕这些图片及文字,再适当的添加一些演示实验进行教学,课堂氛围活跃,课堂效果很好。再如在讲到乙酸的酯化反应时,我同样以生活中的事例设置情境来激发学生的兴趣,“一般的食品和饮料超过保鲜期就会变质,而用粮食酿造的酒却会随着储藏时间的延长而变得更醇香,这是为什么呢?”此时学生都在议论纷纷,“现在我们就带着这个问题来认识乙酸和乙醇的反应,答案就在这个反应里”设置情境不仅使学生对知识有了更加深刻的理解,而且也拉进了教师与学生之间的距离,使学生体会到化学中的乐趣,激发了学习的热情,加深了主动学习化学的意识。

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沙发
 楼主| 发表于 2016-7-1 01:09:54 | 只看该作者

二、注重启发引导教学
改变传统的灌输式教学模式,课堂上通过不断地设置问题,引导学生分析问题,得出结论,这种启发引导式的教学能促进学生的学习主动性和积极性,正确的树立学生的主体地位,提高教学效率和质量。
比如在讲到《盐类的水解》时,已经通过实验探究得出NH4Cl溶液显酸性、CH3COONa显碱性, “NH4Cl、CH3COONa本身并不电离出H+、OH- 而水电离出来的【H+】和【OH-】相等,是什么原因导致了NH4Cl、CH3COONa溶液中【H+】和【OH-】不相等”此时学生陷入思考,接着我就提问:“CH3COONa溶液中有哪些离子”、“ CH3COO-、Na+、H+ 、OH-”、“这些离子中哪些可以反应”、“ CH3COO- 和H+ 反应生成CH3COOH”、 “这对水的电离有何影响”就这样通过不断地设置问题引导学生思考,让学生通过分析获得答案,“那现在请同学们试着分析为什么NH4Cl溶液显酸性”此时同学们都能顺利的分析出原因,在这基础上我就归纳出盐类水解的概念,“NaCl溶液能否水解, Na2CO3溶液、Fe(OH)3溶液呢?是哪些离子在水解” 就这样通过不断地设置问题引导学生思考,让学生通过分析获得答案,从而轻松地掌握盐类水解的原理、条件、离子方程式的书写、规律。在这和谐、轻松的课堂氛围中,教师乐教,学生乐学,提高教学效率和质量。再讲到钠与硫酸铜溶液反应时,饿先提问:“钠与硫酸铜溶液反应?”“能”、“有什么物质生成,什么颜色”、“铜,红色”,如果学生答不出来,教师可提示,接着我就做了演示实验,“你们看到了什么”、“蓝色沉定”、“注意观察有没有红色物质析出”、“没有”、“这说明了什么”、“没有铜生成”、“那蓝色沉淀是什么,是如何生成的”就这样教师不断地设置问题引导学生思考、回答,从而突破重难点。
三、注重实验探究
化学是一门以实验为主的自然科学,物质的性质通常都是通过实验探究获得的,另外通过实验直观性、趣味性可以激发学生的兴趣,同时培养学生的动手能力、观察能力、分析能力及严谨的科学态度,因此课堂上需要用到实验的教师要尽量的去设置实验,条件允许还要组织学生做分组实验,通过实验,轻松突破重难点,提高教学效率和质量。
比如在讲到钠与硫酸铜溶液的反应时,同学们都认为钠比铜活泼,钠会把铜从溶液中置换出来,有红色的铜析出,可是通过了实验,现象一目了然,没有铜析出,看到了蓝色沉淀氢氧化铜生成,接着教师就引导学生分析实验现象,从而获得结论,突破重难点。再如在讲到《探究铁及其化合物的氧化性和还原性》时,教师先通过实验验证Fe3+的存在,学生再以这个为依据设计实验验证铁及其化合物的氧化性、还原性,如过量的铁粉和氯化铁溶液反应,再加硫氰酸钾溶液,如果看到铁粉溶解、溶液未变红色,说明Fe3+具有氧化性、Fe具有还原性,通过实验,现象明显,说服力强,相关知识点容易理解接受,如果通过教师黑板讲实验来代替演示、分组实验,即抽象有枯燥,可想而知学生还会有兴趣的听吗?
四、注重分组合作
分组合作就是把班里的学生分成几组,然后教师给每个小组分配任务,所分配的任务可以相同或不相同,化学课上得分组合作多数是与实验探究合在一起,但有时也用于习题的讲授,分组合作最大的优点是省时及增强学生的合作精神。
比如在讲到《根据物质的类别研究物质的性质》时,我采用的是分组实验,一来省时:二来缓解仪器、药品不够的现状,最重要的一点还是培养学生的合作精神,先把班里学生分成6组,每小组只负责探究单质、酸性氧化物、碱性氧化物、酸、碱、盐六类物质中的一类物质的性质,教师巡视指导,实验结束后,各小组就派一个代表起来汇报实验现象,分析实验现象,得出结论。通过这样处理课堂教学,不仅顺利地完成教学任务,还提高教学质量。
再如在讲到 《电解质在水溶液中的反应》时,这节课的重点是离子反应的条件及其一些简单离子方程式的书写,为了了解学生的掌握情况及加强知识点的应用,我在课件上展示5道不同的题,考查的知识点有离子反应的条件、离子方程式的书写,离子方程式正误的判断,尤其是物质的拆分,是写成离子还是分子的形式,如果每个同学都来完成这5道题,时间肯定是不够的,因此我就分组合作的方式,每个小组(班里有5个小组)完成1道题,时间到各组就派代表汇报答案,无论答案是否正确,都要说明原因,组内成员评价,以这样的方式来完成习题,不仅教师可以全面地了解学生对知识点的掌握情况,同时,学生呢,只做一题,但可以学会5题,优化课堂教学。
分组合作也有一些不足,教师很难控制教学秩序;讨论太激烈,打乱了授课计划,拖延了授课时间完成不了任务等,这就要求教师必须要深入的研究教材,充分备课,把握好合作的程度,出现以上情况,教师要及时收回学生的注意力,让学生明确讨论任务,使其重点围绕探究的问题有效开展活动。
综上所述,情境激发、启发引导、实验探究、分组合作有利于提高教学效率及质量,但教师在使用这些方法时要根据学生的情况、教学任务、教学环境等做适当的选择,真正的做到提高教学的效率及质量。
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