浅谈在新课程背景下，如何有效的开展课堂教学论文

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浅谈在新课程背景下，如何有效的开展课堂教学论文
摘要：中学化学大纲明确规定，要在教学中逐步培养和发展学生的观察能力；思维能力等，重视科学态度和科学方法教育，并培养学生的创新精神，而传统课堂的教学方式使学生思想僵化，扼杀创造性，不能培养出有创新精神和实践能力的高素质人才，在这样的背景下，如何有效的开展课堂教学？一、注重情境激发教学；二、注重启发引导教学；三、注重实验探究教学；四、注重分组合作
关键词  情境激发   启发引导   实验探究    分组合作    有效   教学
中学化学大纲明确规定，要在教学中逐步培养和发展学生的观察能力；思维能力等，重视科学态度和科学方法教育，并培养学生的创新精神而传统的课堂教学方式体现出：“以教师为中心，以言语和板书教学媒体为手段，向学生灌输式传授知识，学生智慧被动的接受教师灌输的知识”这种教学方式只能是学生的思想僵化，扼杀创造性，不能培养出有创造精神和实践能力的高素质人才，因此。课堂教学方式的改革势在必行，那么，怎样运用先进的化学理论，改革不合格的课堂教学方式，以适应新时代的要求？下面根据我的教学经验，谈谈我得做法。
一、注重情境激发教学
情趣和爱好是最好的老师，老师若想成功地教好一节课，必须有意识地创设情境，紧紧地抓住学生的心弦，把学生带入良好的教学氛围中，从而激发他们的兴趣，
比如在讲到《硝酸》的性质时，我以生活中的事例设置情境，激发学生的兴趣，“大家如果在家留心看电视或看报纸的话，可以经常看到一些关于污染事件的新闻报道，今天我们先来看一起化学品泄露事故”接着用课件展示某硝酸厂硝酸泄露，一小时成功抢救的图片及文字报道，此时全班沸腾起来，一些调皮的男生在喊：“硝酸有没有毒性呀？在抢救过程中为什么要搬那么多的生石灰？。。。。。。”同学们都以期待的目光望着我，希望立即得到答案，“很好，这节课我们就一起来学习硝酸的性质”“请根据图片及文字试着推测硝酸有哪些性质？”、“大家仔细观察这幅图片，红棕色的气体可能是什么物质？为什么会产生这种物质，说明了硝酸的什么性质”“事故报道中说：装浓硝酸的容器不但要耐得住压力，还得耐得住腐蚀，一般的金属根本挡不住这种酸性剧烈的物质，这说明了硝酸具有哪些性质”整堂课我就紧紧的围绕这些图片及文字，再适当的添加一些演示实验进行教学，课堂氛围活跃，课堂效果很好。再如在讲到乙酸的酯化反应时，我同样以生活中的事例设置情境来激发学生的兴趣，“一般的食品和饮料超过保鲜期就会变质，而用粮食酿造的酒却会随着储藏时间的延长而变得更醇香，这是为什么呢？”此时学生都在议论纷纷，“现在我们就带着这个问题来认识乙酸和乙醇的反应，答案就在这个反应里”设置情境不仅使学生对知识有了更加深刻的理解，而且也拉进了教师与学生之间的距离，使学生体会到化学中的乐趣，激发了学习的热情，加深了主动学习化学的意识。

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二、注重启发引导教学
改变传统的灌输式教学模式，课堂上通过不断地设置问题，引导学生分析问题，得出结论，这种启发引导式的教学能促进学生的学习主动性和积极性，正确的树立学生的主体地位，提高教学效率和质量。
比如在讲到《盐类的水解》时，已经通过实验探究得出NH4Cl溶液显酸性、CH3COONa显碱性， “NH4Cl、CH3COONa本身并不电离出H+、OH- 而水电离出来的【H+】和【OH-】相等，是什么原因导致了NH4Cl、CH3COONa溶液中【H+】和【OH-】不相等”此时学生陷入思考，接着我就提问：“CH3COONa溶液中有哪些离子”、“ CH3COO-、Na+、H+ 、OH-”、“这些离子中哪些可以反应”、“ CH3COO- 和H+ 反应生成CH3COOH”、 “这对水的电离有何影响”就这样通过不断地设置问题引导学生思考，让学生通过分析获得答案，“那现在请同学们试着分析为什么NH4Cl溶液显酸性”此时同学们都能顺利的分析出原因，在这基础上我就归纳出盐类水解的概念，“NaCl溶液能否水解， Na2CO3溶液、Fe(OH)3溶液呢？是哪些离子在水解” 就这样通过不断地设置问题引导学生思考，让学生通过分析获得答案，从而轻松地掌握盐类水解的原理、条件、离子方程式的书写、规律。在这和谐、轻松的课堂氛围中，教师乐教，学生乐学，提高教学效率和质量。再讲到钠与硫酸铜溶液反应时，饿先提问：“钠与硫酸铜溶液反应？”“能”、“有什么物质生成，什么颜色”、“铜，红色”，如果学生答不出来，教师可提示，接着我就做了演示实验，“你们看到了什么”、“蓝色沉定”、“注意观察有没有红色物质析出”、“没有”、“这说明了什么”、“没有铜生成”、“那蓝色沉淀是什么，是如何生成的”就这样教师不断地设置问题引导学生思考、回答，从而突破重难点。
三、注重实验探究
化学是一门以实验为主的自然科学，物质的性质通常都是通过实验探究获得的，另外通过实验直观性、趣味性可以激发学生的兴趣，同时培养学生的动手能力、观察能力、分析能力及严谨的科学态度，因此课堂上需要用到实验的教师要尽量的去设置实验，条件允许还要组织学生做分组实验，通过实验，轻松突破重难点，提高教学效率和质量。
比如在讲到钠与硫酸铜溶液的反应时，同学们都认为钠比铜活泼，钠会把铜从溶液中置换出来，有红色的铜析出，可是通过了实验，现象一目了然，没有铜析出，看到了蓝色沉淀氢氧化铜生成，接着教师就引导学生分析实验现象，从而获得结论，突破重难点。再如在讲到《探究铁及其化合物的氧化性和还原性》时，教师先通过实验验证Fe3+的存在，学生再以这个为依据设计实验验证铁及其化合物的氧化性、还原性，如过量的铁粉和氯化铁溶液反应，再加硫氰酸钾溶液，如果看到铁粉溶解、溶液未变红色，说明Fe3+具有氧化性、Fe具有还原性，通过实验，现象明显，说服力强，相关知识点容易理解接受，如果通过教师黑板讲实验来代替演示、分组实验，即抽象有枯燥，可想而知学生还会有兴趣的听吗？
四、注重分组合作
分组合作就是把班里的学生分成几组，然后教师给每个小组分配任务，所分配的任务可以相同或不相同，化学课上得分组合作多数是与实验探究合在一起，但有时也用于习题的讲授，分组合作最大的优点是省时及增强学生的合作精神。
比如在讲到《根据物质的类别研究物质的性质》时，我采用的是分组实验，一来省时：二来缓解仪器、药品不够的现状，最重要的一点还是培养学生的合作精神，先把班里学生分成6组，每小组只负责探究单质、酸性氧化物、碱性氧化物、酸、碱、盐六类物质中的一类物质的性质，教师巡视指导，实验结束后，各小组就派一个代表起来汇报实验现象，分析实验现象，得出结论。通过这样处理课堂教学，不仅顺利地完成教学任务，还提高教学质量。
再如在讲到 《电解质在水溶液中的反应》时，这节课的重点是离子反应的条件及其一些简单离子方程式的书写，为了了解学生的掌握情况及加强知识点的应用，我在课件上展示5道不同的题，考查的知识点有离子反应的条件、离子方程式的书写，离子方程式正误的判断，尤其是物质的拆分，是写成离子还是分子的形式，如果每个同学都来完成这5道题，时间肯定是不够的，因此我就分组合作的方式，每个小组（班里有5个小组）完成1道题，时间到各组就派代表汇报答案，无论答案是否正确，都要说明原因，组内成员评价，以这样的方式来完成习题，不仅教师可以全面地了解学生对知识点的掌握情况，同时，学生呢，只做一题，但可以学会5题，优化课堂教学。
分组合作也有一些不足，教师很难控制教学秩序；讨论太激烈，打乱了授课计划，拖延了授课时间完成不了任务等，这就要求教师必须要深入的研究教材，充分备课，把握好合作的程度，出现以上情况，教师要及时收回学生的注意力，让学生明确讨论任务，使其重点围绕探究的问题有效开展活动。
综上所述，情境激发、启发引导、实验探究、分组合作有利于提高教学效率及质量，但教师在使用这些方法时要根据学生的情况、教学任务、教学环境等做适当的选择，真正的做到提高教学的效率及质量。