教师读书随笔 作业，让我慢慢爱上你

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提起作业，头疼的不仅仅是学生，就连我这个当老师的也是头疼。曾经无数个夜晚我将学生的习作拎回家中批改，奋笔疾书；为了应对不交作业的孩子们，我尝试过打电话、请家长；面对经常出错的地方我苦口婆心，但错误仍在。带着这些问题与困惑，我一如既往地重复着无济于事的低效工作----批改作业。

自从与《让学生爱上作业》相识，让我对“作业”有了进一步的认识。

    针对“第一章 面对作业”的学习，让我对作业问题的现状、布置作业的目的有了深刻认识。

一、万事“趣”为先

郭思乐老师在qq空间里曾说：“孩子的阅读，在于胃口而不在于找不到米。你不会吊胃口，米放在旁边也看不到，就说，这个世界没有米。于是就更不去吊胃口了，灌。”无论什么事情，只要在其过程中获得了乐趣或是某种需要的满足，相信大家必将“前仆后继”的拥上前去。如果写作业是一件能满足学生好奇心或求知欲的事情，如果是能让学生体验到成长和趣味的事情，那结果不言而喻。

二、作业布置也有技术含量

韩兴娥老师的“零作业”曾让我羡慕、佩服。她的教学成果背后又是一条怎样的艰辛卓绝的探索之路呀？作为教师的我们是否真正掌握了《课标》中的教学建议与要求呢？作业布置中，我们几乎凭借自己的主观意愿、一点经验，甚至个人喜好，去批改、评判作业。这种没有科学依据的设计、实施、评判又能给学生留下什么？

作者在书中这样说：“你可以不去唛头苦读哪些理论书籍，但是，弄清手头要做的事情的原因是头等重要的。要知道你做的事情有什么用，会影响哪些人，对你自己有什么好处......”教师如果连作业的目的是什么都没有弄明白，我们怎能明白地布置作业呢？

书中通过对照美国、香港中小学作业的目的，归类出布置作业前应考虑的问题：

1.让学生温故知新：巩固课上所学的内容，并连接旧课和新课，这是老师教学设计的重要组成部分，也是对学生进行全面评价的重要部分。

2.让学生触类旁通：促进学生所学知识的融会贯通，开阔学生的视野，拓展学生的能力，有力促进学生的全面成长。减轻学生伏案书写的负担，促进其实践活动的开展，让学生感受到作业的乐趣。

3.让学生业精于勤：让学生在运用中检验和巩固所学的知识，为学生提供自我学习和自我反思的机会。

4.沟通家校关系：以作业本为纽带，为学校和家长提供更有意义的对话平台。

    有了科学的引领，作业布置更有依据、更有针对性。

三、走进生活爱上作业

书中列举了一位美国教师出的一年级数学题，再此我想与大家分享：

通过活动让学生认识一些常见的几何图形。

活动过程：

1.在商场，通过提问让学生留意观察几何图形，如让他观察箱子的一侧是长方形。

2.购物时，指出一些物品并与学生讨论他们各自的形状，如卷纸筒的形状、瓶子的形状等，还可以让学生区别卷纸筒与面巾纸的形状，让他们去找金字塔形状的商品。

3.让学生思考特定的商品为什么以特定的形状出现。（如为了节省空间、为了放稳等）

在上述的列子中，1、2环节在我们的教学中会经常出现，我们现在的作业也有着实践性。然而最吸引我的则是第三个环节，让学生思考特定的商品为什么以特定的形状出现。这位美国教师在小学中更关注学科学习的生活价值。即便是一年级的小学生，也会启发他们去思考正在学习的知识与实际生活之间的联系。我想，这种形式的学习、作业，在帮助学生掌握知识的同时，也培养了学生积极认识生活、社会和善于思考的习惯，等待他们的不仅仅是学习数学知识，而是用学到的知识更理性地认识生活、理解生活、更好地创造美好生活。

从教师自身做起吧！只有我们爱上自己教的学科，学生才会爱上我们的教学，学生才会学有所成。