通过绘画疗法打开孩子的心锁的中学班主任论文选

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通过绘画疗法打开孩子的心锁的中学班主任论文选
海口海港学校    郑海燕

摘要：绘画是一种非语言的表达，我们可以从个体的绘画作品中了解人的内心世界，了解人的情绪，了解人格特征。绘画艺术治疗不仅可以处理情绪问题、创伤体验和丧失问题，而且可以干预标志心理健康水平的诸多指标或要素，如自我意象、自尊水平或自我概念、社交技能等。除此之外，绘画艺术疗法还可以促进语言的发展，改善认知能力。“房树人测验”是非言语性的，主要描绘的是画，它涉及到被测者人格特征中的感受性、成熟性、灵活性、效率性和综合性，并且还具有一定的创造性，甚至还涉及到人的智力性。总而言之， “房树人测验”不仅是一种人格测验，而且是一种智力测验。它可以动态的掌握病人病情的演变，并且能促发病人的创造力，甚至通过绘画，起到治疗作用。通过多次绘画达到治疗目的的方法以后逐步形成了心理治疗中的绘画疗法。

关键词：绘画；疗法；测验

今年接了一个初三的班级，任班主任。我是这个初三7班的第六任班主任，可想而知这个班主任的难度！课堂上迟到、逃课、睡觉、抽烟、打闹、蛮横无理是常态。“拿什么拯救你，我的孩子”！看着这帮孩子，心中常常出现这句话。有一次在电视栏目里出现了通过绘画可以对人的心理有治疗的过程。艺术疗法这个词第一次进入到我的脑海里。原来绘画还有如此神奇的功能，而做了二十多年的美术老师的我却没有这样的认识。既然如此，那我何不运用它来帮助到更多这些有问题的孩子呢！从此，我就开始了艺术疗法绘画治疗的探索。我先后阅读了一沙著的《绘画心理学》；中央美术学院孟沛欣著《艺术疗法----超越语言的交流》；阿瑟。罗宾斯著、孟沛欣译的《作为治疗师的艺术家》；陆雅青著的《艺术治疗绘画诠释从美术进入孩子的心灵世界》；刘亚明/刘晓颖著的《孩子的画笔会说话》；《如何读懂孩子的画》等书籍。并在6月的时候前去北京参加中央美术学院孟沛欣教授的绘画治疗工作坊，进一步学习感受艺术心理疗法。对绘画艺术疗法有了初步的认识，并将它逐步应用在教学工作中。
自古以来，绘画艺术广泛应用于人类的精神与心灵健康的各个领域。艺术与康复之间的关系问题是个古老的话题。追溯根源，艺术与康复的关系可以在不同历史时期和地域、不同的种族文化中寻找到痕迹。如史前洞穴岩壁上刻下的动物形象和丰腴的人物形象，绘制在木乃伊上防御性的象征符号；古非洲木雕艺人雕刻的用于仪式的面具；古拜占庭的圣像等等。这些痕迹都是现代艺术治疗可以追寻的渊源，同时也表明，艺术对于健康的作用一直以来就没有从人们的意识领域中消失。然而，自工业文明开始，直至我们现代高度发达的物质文明，人与人、人与自然之间的关系变得日益疏离，而文化的导向同时又在过度的强调知识的建构与智力潜能的开发，对个体的人性化关注明显不够，因而，由于对情感表述不足和对自我内在世界关注不够而引起的心理问题也就随之增加。这使得治疗师不得不更多地倾向于使用非言语方法如音乐、美术、舞蹈等方面进行心理调整与康复。神经学与神经病学、社会学、艺术史学、人类学、物理学与知觉神经学、进化心理学与脑科学等诸多学科对艺术治疗与康复关系有着强大的理论支持。绘画是一种非语言的表达，我们可以从个体的绘画作品中了解人的内心世界，了解人的情绪，了解人格特征。绘画艺术治疗不仅可以处理情绪问题、创伤体验和丧失问题，而且可以干预标志心理健康水平的诸多指标或要素，如自我意象、自尊水平或自我概念、社交技能等。除此之外，绘画艺术疗法还可以促进语言的发展，改善认知能力。绘画治疗技术常用方法有：绘画投射测验；绘画与讲述的方法；自由绘画的方法；命题绘画的方法。本篇我将从“绘画投射测验----房树人”这一方法来简述我如何通过它来打开孩子们的心锁。
“房树人测验”是非言语性的，主要描绘的是画，它涉及到被测者人格特征中的感受性、成熟性、灵活性、效率性和综合性，并且还具有一定的创造性，甚至还涉及到人的智力性。

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“房树人测验”开始于Buck的“画树测验”，“房树人测验”相对来说方法多种多样，在测验的形式上又有许多变通。例如：有的简单要求被测者画出房、树、人，有的要求被测者在画完房树人后，再用蜡笔对画进行涂抹上彩，还有的对人物画要求画性别相反的两个人物；另有一种为综合性“房树人测验”（或称统合性“房树人测验”），要求被试在同一张纸上画有房树人来进行测试。总而言之， “房树人测验”不仅是一种人格测验，而且是一种智力测验。它可以动态的掌握病人病情的演变，并且能促发病人的创造力，甚至通过绘画，起到治疗作用。通过多次绘画达到治疗目的的方法以后逐步形成了心理治疗中的绘画疗法。
HTP测验是由美国心理学家Buck.J.H(1948)率先在美国《临床心理学》杂志上系统论述。六十年代，日本引进了HTP测验并加以推广应用。学者们在临床实践中发现，分三次描绘三张图形对被测者的心理压力较大，尤其不适于那些精力不足、情感淡漠、注意力不集中的精神病患者。于是将房子、树、人三项合画于一张纸之中，不仅可大大减轻被测者的负担，扩大测验对象，提高成功率，而且能简捷有效地探测被测者的人格特征。这就是统合型HIP测验 。
“房树人测试”适用的范围及其优点
(一)适用范围：                                
1、该测验既可以用于群体测试，又可以用于个体测验。               
2、它亦可以作为人群中，有关精神健康的普查筛选工具，以此筛选出群体中不良者。       3、它还可以用于门诊临床以及住院患者的心理诊断，为心理咨询提供有关人格方面的信息。      
4、此外还可用于调解夫妇关系，亲子关系，治疗和矫正不良青少年的手段之一。       5、利用其艺术疗法的作用，促进精神病人的康复。
(二)优点：
1、具有主动性、构成性、非言语性的特点，避免反应内容在言语化过程中变形，从而更具体地了解被测者的人格特征，捕捉到难以言表的心理冲突。
2、能初步了解被测者的智力水平，并且不易造成心理创伤体验。
3、再度测验不会导致练习效果，有得利于反复施测，追踪观察。
“房树人测验”技术及其标准化
"房树人测验"可以有两个方面来研究：
(1)是从非言语性，创造性的角度。绘画的特点，基本上是无结构性的。
(2)从言语的统觉的角度来认识，被测者的绘画又具有一定构造性的形式，被测者所描绘的形象也涉及到环境关系，具有一定联想性作用。
一般说，对在测验时要求被测者所描绘的房，树木，人物并没有具体的指示，所以没有限定他们应该描绘什么样的房子、树木和人物。有关房屋的大小、类型，表现方法；树木的种类、大小、树龄的表现方法；人物的年龄、性别、高低、朝向、行为，表现方法等都没有任何的限制，画面的描绘主要是被测者自己的见解或者从身边环境中体验到，并从众多的事物中选择出一个或数个房屋、树木或人物的形象综合而成，由此形成测验中绘画像。所以在指导语中所提到的房、树、人是一种有关事物的分类语，不是一种具体化的事物。因此被测者在描绘过程中，他们会把情绪状态在画面上描绘下来，甚至通过画面可以反映出他们的愿望（喜怒哀乐、人际关系等各个方面）。
所以说，“房树人测验”是取决于某些方面的投射为前提的。
1。必须明确，在测验中所描绘的房树人是一种特定的形象，是一种心理上的“自我像”，因为测验者总是在描绘中考虑要把最重要的描绘特征表达出来，而这些特征可以说被测者内在心理特征的再现。
2。被测者对房树人的描绘，部分与部分之间的组合、比例、结构、在画面上的位置、是表达描绘对象的部分还是整体等，都具有特别的意义。一般来说，他显示出以下两方面：
(A) 被测者积极的进行表达，他们在测验中，在描绘前进行积极的思考、设想。对所描绘的对象，部分与部分之间如何结合，哪些应该先画，哪些应该后画。另外，在表现手法上也显示出各种不同性。为了积极的表达，他们有的会反复的涂擦或对某一部分，在线条上进行强化（把有的部分画得很浓、很重，有些部分甚至描绘时花费时间过长，这都可以显示出他的积极性，还有的绘画表现出奇怪性，刻板性，固执性，甚至对画面进行文字上的描述说明）。
(B) 被测者消极性的表达，他们对所描绘的对象，在整体和局部之间表达不完整，尤其对一些本质性的部分表现出省略、遗漏，如不画门、窗、树叶，人物缺乏耳朵、鼻子等主要器官，还有的在表达手法上，表现出矛盾，古怪的形象，图形结构不完整，描绘时间过短而草率等。

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“房树人测验”的方法：
准备工具：A4白纸，铅笔，橡皮
测验要求：要求受测者画出房子、树与人时，主试不给予受测者任何关于形式、大小、状态的指示；知受测者此次绘画不是关于艺术能力的测验，只要认真即可；绘画过程不能用尺子，需完全手绘完成。
参考指导语：请你用铅笔在这张白纸上任意画一幅房子、树、人物在内的画，你想怎么画就怎么画；但是要求你必须认真地画，不要采取写生、或临摹的方式，也不要用尺子，在时间方面不限，也允许涂改；画完以后请写上自己的姓名、性别、年龄、文化和职业。

"房树人测验"的某些特定意义
在部份上：在描绘过程中，某些绘画整体、局部之间关系不明确， 强调某部分或缺少某些部分，有关部分的意义，在房屋中以房顶，门窗为主，在树木中以树干，树枝为主， 在人物中以头部，上肢为主。
◇ 比例：   所描绘的部分与其它部分之间的关系，例如，在房屋当中，窗户与门的关系，树木中，树干与树枝的关系，人物中，上肢长度与躯体长度的关系，这些比例关系往往涉及到被测者的智力水平，很显然，智力低下的人往往会表现出画像比例方面的不同。
◇ 透视性： 在描绘房树人时，画面的表达，如在纸上的位置，房树人之间的相互关系，都能显示被测者的能力和人格特征。如，人比房子、树木大，显示出被测者具有自我中心的心理状态，在智力水平方面，一个着装完整的人与裸体人的描绘，一方面与智力有关，另外一方面人格方面的差异性，这些都能显示出一定的信息。
"房树人测验"分析要点：
作为辅助性工具，房树人测验一般需要由经过高度专业训练的心理师，结合受测者的其他评估资料、病史、呈现的问题等，才可以做出特定的解释。画上每个物体的象征意义并不是固定和唯一的，以下可仅作为分析参考。
（1）房子
房屋是人居住和成长的场所。通过对房屋各部分的分析，可以了解到个体在家庭中的自我形象，空想与现实之间的关系，家庭亲子关系，安全感，家庭与环境之间的关系等。
房顶显示的是幻想空间与现实之间的距离。如果屋顶仅用一条线表示，则可能缺乏想象力或情绪压抑；屋顶过大，则提示受测者可能在幻想中寻求满足。
墙壁和门窗在现实中起到与外界连结的断开、自我空间的划定作用，因而在象征意义上，它们也可以用来显示受测者在心理层面上与环境的交流、人际关系和自我界限。
墙壁：表示自我功能的强度，抵抗和防御外界攻击的能力，保护自我的能力。门：显示家庭、自我与环境连接的通道，反映出潜意识中的人际交往关系。比如没有门，或者门被锁上，提示人际上的隔离或退缩；过大的门则提示对社交的依赖性。窗：它是人看向外界的途径，象征着内心中对外界接触的形式和内心的防御。窗帘和百叶窗比起一般的窗户来说，就使得内外的交流多了“控制力”和“调节能力”。
烟囱：一般与温暖的亲密关系和性有关。烟囱的缺失可能象征着内心温暖的缺乏和与重要男性人物有冲突；烟囱的过大则可能其过于强调与性有关的东西。烟囱中过多的烟还可以提示内心过度的紧张。
除此之外，各种房屋的附加物，如房屋的走道、篱笆、装饰、周围的植物、动物等，也都蕴含着与受测者有关的心理意义。可结合画作整体，与受测者交流进行分析。
（2）树
树与人的成长过程有相似之处，因此可以反映自我成长过程中对环境的体验和过往经历的理解。树的绘画可以提供对受测者成长史和个体特质的了解。
相对于“房”或“人”，树更可以反映出受测者更基本、更深层、更原始层面的感受，并更容易投射出对于自我负面的感觉。个体过去所受的创伤或十分难过的事都更容易显现在树干上。
从结构上来看，树顶多与分析和理性相关，而树根则与情绪反应、安全感和掌控性有关；树干是顶与根的连结，因此与冲动的表达、个体的协调性、成长过程的完整性和活力相关；树枝的延伸则象征着自我的延伸，即对环境的追求，与他人的交际。
比如，对于树顶的过度强调，提示我们受测者更善于理性分析，而情绪表达可能欠缺；
比如，画中缺乏根部，则提示受测者对于情绪的压抑；
比如，树干上出现的疤痕，提示受测者可能曾经有非常难过的事件或创伤经验。

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（3）人
人物绘画可以激发出受测者对于身体外貌、自我现实、自我概念等的感受。因此，在画人时，最容易激发受测者的自我防御，此时对他们的鼓励是相当必要的。画中的人可反映被试的自我形象和人格的完整性等。
在人体结构上，头象征着理智与思考、幻想；面部象征着人对外界现实世界的接触、交往；肩膀与对力量的需求和对情绪的控制力有关；手臂用来改变或控制周围的环境，与力量的表达、与环境的主动和被动关系有关；手与行动力和自我适应性、攻击性有关；腿和脚则是站立用的，与人格的稳定性、人际的变动程度相关，也可能与性的态度相关。

下面我将从几个案例来说明通过解读了“房树人测验”的绘画信息后，了解了学生的内心世界，从他的内心需要来引导他们，帮助他们调整好自己的状态，更加健康的成长！
案例一

张同学，他在年级里大名鼎鼎，迟到、逃课、抽烟、上课睡觉是他当学生的常态，初二的期末考试有四科缺考，学习对他来说是另一个世界的事，是个不可一世的小少爷。任何老师找他谈话他都爱理不理，家长也拿他没办法。
通过画面分析了解到：他将房子画在画面的右边，有一个小人坐在靠窗的位置看着外面。门是关着的，前面有一条小狗。房子是家庭关系的表示，家不安定，他的内心很没有安全感，不欢迎别人走进自己的内心，与别人很谨慎的接近，警戒性强还多疑，又很自我，画面中的狗是他的所依赖的信任对象，有时内心很矛盾，需要朋友但又害怕伤害，得不到忠诚。坐在屋里的人露出了手，表示他的手很有力量，也会有一定的攻击性。人物是正面的，但五官不清晰，表示他自我意识模糊，还在进行自我整合的过程。后面有着弧状线的远山，表示他对母亲有很好的感情，比较依恋。天空有弯月，表示比较忧郁。刚开始找他聊的时候，基本上不会跟你沟通，只回应单句。任何的道理在他这里都行不通，只会回答“我知道”“有用吗”。如果拍拍他的肩膀或者碰到他他会马上排斥。
对这种孩子必须要耐心，帮他找到自己的长处，肯定他的优点，用爱陪伴他。比如：他迟到，我跟他约好叫他不要关手机，每天我一起床就打电话叫醒他。每天给他发一条鼓励的短信。他连考试的时候都不会准备笔，我会主动的把笔悄悄的放在他的桌子上，帮他买书，平时用他喜欢看的书里的话来跟他沟通。他画的线条干脆有力，有一定的造型能力，我跟他说他有一个优点是他没发现的，他对画画很有天赋。经过几个月的陪伴和努力，这孩子有很大的变化，他现在说我是他的干娘，他已经主动叫我的名字跟我打招呼，聊天。上语文课比较认真，上个学期期末考有三百多分，现在在准备美术特长生的考试,希望能够考上高中。

案列二

王同学，一个很文静的男生，内向腼腆，不喜欢跟人交流，从来没有听过他说话。他的画面构图很小。从他的画中了解到这孩子的自我价值感较低，在自我表达上不是那么的自信。但画面很有情趣，他的内心世界确是丰富的，树根暴露说明他对过去存在着依恋情节，希望自己安全的被呵护着成长，对未来他有些不那么自信，保持着警惕，也希望自己的力量更强大并心怀希望。
我从运动会中了解到的的身体素质较好，身体柔韧性和协调性也不错。为了帮他走出自我的困惑，在自我表达上多一点自信。我主动的跟他在微信中聊天，教导他如何正视自己，懂得一个人的缺点和优点是并存的，要懂得如何将自己的缺点转换成优点。让他参加艺术节的舞蹈节目，并肯定他的表现，鼓励他继续跳舞。一开始不怎么愿意，但我希望他能够尝试一段时间，让他给自己多一点机会，如果感觉可以就继续。现在的他已经在舞蹈中让自己得到释放，通过舞蹈将他的内在力唤醒，信心也在逐步建立，在班里不时会听到他的笑声，人也舒展开朗了许多。他欣喜自己的改变，觉得人缘也好了很多，现在也在积极努力备战舞蹈专业的特长生考试。学习上也不断的在进步！

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案例三

黄同学，以前在办公室里经常看到有老师找他谈话。这孩子俊秀可爱，但对学习漠不关心，无所谓！对人也很冷漠！
当我看到他的画面的时候很震惊。从画面看，他的思想很独特，很有绘画的天赋，画的人物很特别，内心可以很天马行空，喜欢营造神秘感，对外界也有一定的防御心理，过去的经历对他影响很大。树干中有一个很明显的疤痕，表示有记忆深刻的有创伤。通过跟他沟通，原来在他8岁的时候父亲就病世了。这是他内心最大创伤，记忆中的父亲很强大，父亲的离去，让他感觉没有了依靠，缺乏安全感，母亲的家教又严利，所以很封闭，不愿意跟其他人多交流，房子是个城堡样的，很坚固。从强调树干的线条看到，他在努力的维持自我人格的统一，不愿意妥协外在的压力，看来这孩子已经压抑了好久。有一次发现他的每本课本里都是涂鸦，都是画，线条流畅，造型独特。但每一次的绘画比赛他不愿意参加，觉得这个世界什么都跟他没关系，完全活在自己的世界里。
我跟他的母亲做了沟通，希望能够在绘画方面支持他，而不是只在成绩上有要求，将他的天赋发挥出来。果其然，得到母亲的支持，他在绘画方面如鱼得水。过了一段时间，他母亲含着眼泪跟我说：“老师，你用什么方法让我儿子竟然在家里放声唱起歌来，又有看到他活泼可爱的样子了。笑容也时常挂在他的脸上”。而今，他也在积极的备战美术特长生的考试，并愿意去尝试考琼台师范学前教育，也愿意当一名老师。
案例四

陈同学，从初一开始就打扮成男孩的模样，排在男生队伍里，到男厕所去方便。名副其实的假小子。
从画面中了解到，房子画在中间，他很注重家庭的关系，家庭是她很重要的港湾。但冒着很大的烟囱表示家庭有很大的冲突和矛盾，从而影响到这女孩子男性化的表现。她希望自己像个男人一样守护这个家。从树干上的漩涡表示这孩子童年有创伤。后来与她家人的沟通，果然她父母关系不好，家里经常有争吵，父母目前已经分居。因为家庭的问题，这个心思敏感的孩子，用她特立独行的方式去维护和表达对家和对母亲的爱。但毕竟是孩子，内心和能力却还是幼稚。
为了维护她的自尊，没有强硬的要求她立刻改变，回到女生的队伍里。我私底下跟她聊，将他的情况进行了分析，让她明白，家庭的一切都不是她的错。希望她以后可以是一个可爱的少女，父母也希望她能够坦然面对。她有很好的绘画表现力，是个心灵手巧的孩子。我让她尝试做陶艺，但每一次都很难把型塑造起来，因为她的内心还需要时间慢慢的重构。她说父母希望她能够回临高读书。我想，从新的环境开始生活和学习会对她更好。但愿在不久的将来，可以看到一个快乐女孩出现在我面前。
美国心理学家弗摩尔说：“不管你是否相信，画一座房子确实是一个很有用的心理测试。它可以显示出你的性格特点，你如何看待自己、别人如何看待你以及你对家庭的感受。”也记得孟沛欣教授说过，艺术治疗的水很深！孟教授纵观了整个艺术治疗的萌芽、发展、成熟几拓展的历程，参考了许多临床医师和理论研究者的文献后看到，不同背景的治疗师对于艺术治疗的界定是不同的，由于治疗师的学业背景从艺术家、心理治疗师、到教育者、康复师及精神科医生不等，加之艺术创作本身的属性所具有的复杂性和多变性。所以，总的来看，艺术治疗已经形成一种多元发展的趋势。
给自己做一次绘画治疗，就是进行一次自我的心理解读之旅。为别人做一次房树人测验，就会打开一扇与人沟通的窗户。让绘画成为打开心锁的钥匙，成为心灵沟通的桥梁。让我们更加了解自己，更理解他人，让我们生活的每一天都变得更轻松更健康吧！


参考文献：
1、一沙著《绘画心理学：一张画就能发现潜伏在身体里的另一个你》北京：企业管理出版社2014.6；/
2、中央美术学院孟沛欣著《艺术疗法----超越语言的交流》北京：化学工业出版社2009.1
3、（美）Cathy A. Malchiodi著，李晓庆等译.《儿童绘画与心理治疗.》北京：中国轻工业出版社，2005.2:122—124./
4、（美）玛考尔蒂 著 李甦，李晓庆 译.《儿童绘画与心理治疗——解读儿童画》.中国轻工业出版社