高中地理阅卷反思 从阅卷看学生还学了点什么？

网站工作室

临近期末，我无奈被抽去参加全市高二地理期末阅卷工作。一个学期结束，学生究竟学了什么，我也想知道，因此，我在去参加阅卷前做了两个准备工作：

一是认真做了做试题。先做到心中有数。选择题做完后，和参考答案一比较，只有19题和答案不一致。别的试题，答案迷惑性相对较小，相比学生出错的可能性也应该比较小。综合题的答案，和参考答案相比，就有了较多不同，但总的思路问题不大。

二是问了问学生，翻看了一下学生试卷上写得零星答案。通过了解，我觉得学生在基础知识掌握上，还是存在很多问题，学生不能学以致用；其次，答题时，不能就提论题，不能充分有效低利用试题提供的各种图文信息来回答问题。

昨天上午在连云港市外国语学校，我们高二地理学科组进行了市集中阅卷，我作为第30题海洋地理的阅卷小组长，按照市局教研员的要求认真组织了阅卷。阅卷中发现的问题现总结如下：

1．答案修订情况：

题（2），增添参考答案“向低纬弯曲”，原因增添答案“受寒流影响”。题（3），参考答案放的比较宽松，答题中只要突出“降水量与蒸发量的关系”、“入海河流注入淡水”、“与周边海区海水交换”等要点的，皆可得分。题（4），增加参考答案：“海上气象（天气）多变”、“海洋环境复杂”等。

2．学生答题情况：

第一，答题情况分析。题（1），近半数学生答成“淤泥质海岸”；题（2），出错率较高，很多学生把等温线弯曲方向说成是“向南弯曲”；题（3），标注“C”（即红海）的位置，出错率最高，出错率应该超过70%。其成因分析也有很多问题。题（4），答题不全，多数同学只得1、2分。

第二，存在问题：（1）用语不规范。比如错别字较多，如“澳大利亚”的“澳”写成“奥”、“ 基岩海岸”的“岩”写成“严”等；不规范用语较多，比如“基岩海岸”写成“基岩质海岸”、“西澳大利亚寒流”写成“澳大利亚寒流”等；（2）用语不严谨，比如“气象复杂”、“地形复杂”、“水深”、“面积大”等，最好写成“（海上）气象复杂”、“（海底）地形复杂”、“（海洋）面积广阔（海域广）”、“海水较深”等。

第三，本题满分10分，市均分3.65分左右。

3．教学建议：

（1）基础考点，需要梳理，引导学生加以记忆，并学会迁移应用。

（2）课堂上多训练学生分析问题、解决问题的能力

（3）展示典型错误答案，让学生学会运用正确的地理语言，规范答题。

答题，不仅反映了学生的分析问题的思路，而且还能反映学生的行为习惯、思想认识。我觉得通过阅卷，我们是可以看出学生在高中阶段还学了点什么：

一、学生学会了使用套话、假话、空话。比如题（1）基岩海岸的开放利用方式，好多学生都写成了“发展旅游业”，其实，无论哪一种海岸类型，发展旅游业都不能说成是错误，但针对性不强，遇到阅卷严格时，还是不易得分的。

二、学生学会了自以为是。地理问题，需要具体问题具体分析，要针对试题提供的图文资料信息，然后提取利用、归纳总结、推理判断、论证研究。但学生往往忽视这些图文资料，自以为是的想当然地答题。比如题（4），好多学生答出“周边国家多，容易引起国际纠纷”、“飞行时间成，容易疲劳”、“找不到具体搜救位置”等，这些答案，看似有点道理，但与试题命制的初衷很显然是不一致的。试题答案，完全可以从图文资料中找到，比如“海域广”、“海水深”、“海底地形复杂”等。学生答题，往往会脱离具体的语境、题目提供的资料等，来答题，这是很不好的答题习惯。

三、学生学会了作假。不管会不会，都要写满。于是试卷上，满满的内容，可真正得分很少。这其实正是老师常常要求学生写全、写满的特别要求使然。其实，我们在真正阅卷时，关键是看有没有答到点上，如果写到点上，即使字少，照样可以得满分，否则写得再多也不会得分的。这种应对考试的技能，不要也罢。

纵观本题，我发现学生答题出错率还是比较高的，其主要原因可能是答题方式方法、答题思路存在问题，以后的教学中，需要特别关注这些问题，要把学生答题方法的指导、答题能力的培养作为教学的重要工作去抓。但学生的学习习惯、人生态度，似乎更为重要，我们希望在以后的教育教学中，能够更多地从培养学生的行为习惯、人生态度上入手，增强教育教学的育人价值。

万玮老师在《教师的五种境界》中，曾提到教师的教由“教知识”到“教方法”、再到“教状态”、“教人生”，最后归一到“教自己”。读后很受启发。我们的教育教学，其实不需要过度的“教知识”、“教方法”，而应该特别看重的是“教状态”、“教人生”。对于学生，我们特别需要引导的是学生要树立正确的人生观，要有正确思想认识、人生态度。即使答题，也不能缺少人生观的指导。想必，这和万玮老师的想法有点相通之处吧。