第二小学 2015-2016年度第二学期三年级质量分析报告 （语、数、英笔试年级）

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一、综合评价

1、测试概况

（1）测试内容分析

（本次测试的范围、目的、意义等）

从整个年级卷面情况来看，试卷从发展学生的数感、符号感以及应用意识和推理能力出发，比较全面地考核了小学三年级的各个知识点，题型比较灵活多样，比较符合数学课程标准的要求。抓住了本册书的重难点及关键点，整个试卷注重了基础知识的训练，也注重了数学知识与生活的密切联系，体现了“数学及生活”的理念，让学生用所学到的知识去解决生活中的各种实际问题。注重双基，能考查出学生基础知识的掌握情况以及学习习惯的养成效果，也能考查出学生综合、灵活应用知识的能力。

  

（2）测试总体情况

（对测试总体情况进行概述）

    本次考试学生的整体成绩并不理想，得高分的学生较少，试卷分别从概念、计算、操作、应用等方面考查了学生的双基、思维、问题解决的能力，可以说全面考查了学生的综合学习能力。本次三年级数学期末考试试题以课标的要求为依据，充分体现了以教材为主的特点，所考内容深入浅出地将教材的全部内容展现在学生的试卷中，并注重考查学生活学活用的数学能力，注重对基础知识基本技能的考验，加强了对算理的掌握、用数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。另外此次试卷注重学生的发展，从试卷的得分情况看，如果学生没有良好的学习习惯，灵活用运知识的能力不强是很难获得高分的。试卷分值合理，全面考察了学生各方面的能力。

  

2、数据对比

（1）成绩分布｛优、良、合格、须努力人数与比例｝

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（用真实的数据说话）

年级	参加 人数	100分 人数	95分以上 人数	85-94分 人数	80-84分 人数	60-79分 人数	45-59分 人数	45分以下人数	最高分数	最低分数	平均分数	优秀率(%)	良好率(%)	合格率(%)
一班	67	4	7	29	7	19	4	1	100	20	81.7	53.7	80.6	92.5
二班	67	1	4	32	17	12	2	0	100	49	84.1	53.7	94.1	97
三班	65	0	5	22	11	23	2	1	96	42	79.6	42.2	84.4	95.3
四班	68	0	0	27	11	24	5	1	94	37	77.7	39.7	73.5	91.2
五班	65	1	9	31	12	11	1	1	100	44	84.4	61.5	92.3	97
六班	68	0	5	27	9	24	2	1	97	26	80.8	47	85.3	95.6
合计	399	5	30	168	67	113	16	5	100	20	81.4	49.6	85	94.7

优秀人数:198人 优秀率:49.6%

良好人数:339人 良好率:85%

合格人数:378人 合格率:94.7%

须努力人数：21人

（2）学生层面纵向对比

（对比学生以往成绩，进行数据的分析、比对）

上学期期末成绩：

优秀人数:157人 优秀率:39.3%

良好人数:284人 良好率:71.2%

合格人数:370人 合格率:92.7%

须努力人数：29人

优秀率、良好率和合格率都有所提高，须努力人数减少。

3、取得成绩

   取得成绩，普遍优点，所占比例

正确率高的：

第一题、填空。第1题、正确率99%

第2题、正确率99%，分数的意思掌握较好。

第5题、正确率75%，质量单位和面积单位掌握较好。

第6题、正确率96%，计算与换算能力有所提高。

第三题、第1题、正确率78.1%，分数的意思掌握较好。

第四题、第1题、正确率90.6%,分数的意思掌握较好。

第五题、第2题（2），想一想，算式“120×4”解决的是什么问题，此题正确率77.9%，因为平时练习册《小学数学》上有很多类似的题，学生平时练习比较多，所以正确率相对高一些。

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二、问题认定

1、试题分析

（1）试题创设的策略思想

    本次三年级数学期末考试试题以课标的要求为依据，充分体现了以教材为主的特点，所考内容深入浅出地将教材的全部内容展现在学生的试卷中，并注重考查学生活学活用的数学能力，注重对基础知识基本技能的考验，加强了对算理的掌握、用数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。

（2）考察内容

    本次考试试卷分别从概念、计算、操作、应用等方面考查了学生的双基、思维、问题解决的能力，可以说全面考查了学生的综合学习能力。

2、问题聚焦

   测试中发现的典型问题，所占比例

（要求有具体的事例）

第一题、填一填。第3题、测量右图此题出错人数14人，出错率占25%。出错原因：1是不写单位名称，2是长宽写颠倒。3是有些孩子根本不去测量，直接用估算。分析出错原因：习惯不够好，不写单位名称，审题不认真，要求测量，根本看不见。

第7题、做一朵绢花需要22平方厘米的布料，估一估，做18朵这样的绢花大约需要（   ）平方分米的布料。此题58个孩子出错，出错率占87%。出错的孩子基本上都是不认真读题，根本没有发现两个单位名称不一样，需要算出结果后进行换算单位，造成失分。

第二题、算一算。302平方米-200平方分米=（    ）平方米。此题35个孩子出错，出错率占52%。出错的孩子是不认真读题，根本就没发现单位不一样，所以直接减法计算了。

36×3×50   此题出错21人，出错率占33%。基本上学生都能做对第一步计算，第二步就迷了，总认为三位数怎么乘两位数，其实这道题考查的是三位数乘整十数的口算计算。如果单独出三位数乘整十数的直接计算的题，很多孩子没有任何问题。可递等式计算放在第二步计算，很多孩子是一门心思的想竖式计算目前没学过啊。造成失分。

第三题、操作题。3题。用一张纸剪或撕出一个轴对称图形，并粘贴在右面。此题18个孩子出错，出错率占28%。有些孩子直接剪出一个正方形或长方形粘贴上，没有对折，所以失分。平时动手操作训练要加强。

第四题、选择题。第2题、有一个周长是24米的水池，下面的（  ）不可能是这个水池的占地面积。此题13人出错，出错率占18%。此题考查在不知道是长方形还是正方形时候，一定要用周长计算出长+宽，然后分析长和宽分别可能是多少，再看面积有可能是多少，最后选出不可能的选项。出错的孩子基本是看到题目无从下手。分析原因是知识掌握的不够灵活，不能学以致用，比较死板。

第五题，第1题（2），写出两种不同租车方案，使这两种方案的租金都比全乘坐小型客车B的少。此题在考试之前天天在练，依然有42人出错，出错率63%，除了一些个别孩子因为上课不听讲完全不会，大部分孩子是因为没有认真读题而写错一种方案或者方案写对但是后面计算租金出些错误。

第五题，第2题（1）试一试，用画图或列表等方法，完整表示出题目中的信息。43人出错，出错率64.7%，此题考查的是数型结合的转化思想，孩子们出错并不是完全不会，而是画图的规范性不够，都能画出来一条线段平均分成4份，而另一条线段平均分成3份，而学生没有意识到此题总数不变，两条线段应该上下对照画，长度一致。

第2题（3）算式“120×4÷3”还可以解决生活中的许多问题。请试着写出一个能用它解决的生活问题。36人出错，出错率55.9%，此题考查的是根据算式写出一个解决问题，和我们平常的解决问题正好相反，同时也考查学生对综合算式的理解以及语言表达能力，错因分析：①信息表达不完整，只有数学信息，没有问题；②直接把120当作总数；③根本不理解算式表示的含义。

3、问题剖析

（1）教师层面

主要是针对学生审题方面所做的教法研究不够，需要在此方面加强思考和训练，无论是填空、判断、选择，还是计算、问题解决，都需要学生认真读题，仔细理解，弄清楚题意再下笔做题，让思考走在行动的前面。具体做法：

     1、重视如何审题的方法指导，培养孩子审题细致、明确的良好习惯，避免孩子犯经验主义错误。

     2、基本的解题方法还需让学生细致理解继而强化练习，使学生形成技能。

     3、要重视图形部分知识的教学，培养学生想象力、理解力，让学生理解掌握解题的方法。

     4、培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

     5、做题的密度、广度要加强。

     6、加强对孩子的认真听课、按时写作业等好习惯的养成教育。

  

（2）学生层面

    1、学生的课堂学习效率直接影响着孩子的成绩，越是程度好的孩子课堂积极性越高，求知欲很强；越是程度不太好的孩子越不爱听讲，发言也不积极。大部分学生在本学期的学习态度尤其是后半学期特别浮躁。

    2、学生学习习惯不够好，做题时不认真审题，往往都是没看清题就下笔做。

    3、部分学生解决问题方面的能力有所欠缺，对提取数学信息并利用数学信息解决问题的能力不强。

    4、学生动手操作能力不强，尤其是画图题目。

    5、做完题后不会检查。

    6、对所学知识不能灵活运用学生审题不清造成的失误较多，但是确实有一部分学生能力较弱，不是人人都能学会学好数学的。学生动手操作能力较低。

  

三、原因分析

1、教师层面

学数学用数学不够加强。主要原因是课外数学日记和与生活密切联系的生活问题太少，下学期需要加强学生解决实际问题能力的指导，增强学数学用数学的意识和能力。

    1、重视学生的思想，让学生从思想上端正学习态度。

    2、注重培养学生的良好学习习惯，尤其是书写习惯，认真审题的习惯和自觉检查的习惯及培养学生认真读题、认真审题、认真做题、认真检查的好习惯。

    3、加强计算训练，注重计算能力的培养。

    4、开展数学活动，增进学生的活动经验，开拓学生视野，发展学生的应用意识，培养应用数学的能力。

    5、适当增加练习，需让学生多见各种不同的题型，培养学生对于不同类型的题目分析问题、提取有用数学信息，并利用信息解决问题的能力。

    6、对于计算类型题目，限时做题，在练习中重视方法的应用，重视验算，提高做题效率及正确率，达到高效节时。

    7、教师还需多学习，多思考，继续帮助学生总结做题技巧，注重培养学生的理解能力，提高解决问题的解决能力。

    8、重视算理的解释，使学生不仅会做题，而且还会说为什么这样做，即对所做题目不仅知其然而且知其所以然，达到会做会讲，充分培养小老师，使每个孩子的能力都得到发挥，减少两极分化情况。

  

2、学生层面

  学生计算能力欠缺；问题解决方面能力欠缺；动手操作能力欠缺。

  1、家长不能很好的配合学校的工作，对孩子基本不管不问。

  2.、生学习习惯不够好，做题时不认真审题，往往都是没看清题就下笔做。

  3、部分学生解决问题方面的能力有所欠缺，对提取数学信息并利用数学信息解决问题的能力不强。

  4、学生动手操作能力不强，尤其是画图题目。

  5、做完题后不会检查。

  6、对所学知识不能灵活运用

  

四、教育决策

（针对问题，着重改进的教育教学方法）

    现代教学方法的特点是以发展智力培养能力为出发点，以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基础特征。重视学生情绪，对传统教学方法适当保留，并加以改进。我通过翻阅资料，参加教研汲取别人的先进经验，按照儿童的心理特点。学生认识结构和小学数学的知识结构，逐步总结出适合我的学生特点的教学过程。这种教程给了学生想象的空间。因此在学生自学前，教师要拿出教具演示说明，这样学生既能理解了题目，又有利于学生分析。

    课堂的结构安排好了，还要进行研究教法。不能只要求学生“得到了什么”，还应当要求学生“学会怎样学习”。一个数学教师不仅要教知识，而且要教会学生如何学，这是教改的关键所在，也是提高质量的一个核心问题。

改革教法，很重要的有两点：一是教给学生思维方法；二是让学生掌握知识结构。所谓教给思维的方法，就是友好训练学生会思索，而让学生掌握知识结构。教师就要经常指导学生学会梳理知识，注意知识的内在联系。

要大面积提高小学数学教学质量，教师就要探讨教学方法，教会学法。

  

五、行动落实

（重具体做法和实施安排）

    1、加强口算训练，与家长协同合作，提高学生计算题的审题、读题、理解、辨析能力。

    2、教师在教学中，应创设生活情景给学生提供真实而完整的学习任务，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。激发兴趣，提高积极性，让学生勤于动手，乐于探究，教师积极采用现代信息技术与传统教法相结合，让学生学有所乐，学有所得。

    3、注重学生习惯的养成，书写、画图、应用题等规范与整洁有所提高。

    4、培养学生认真读题、认真做题、认真审题的好习惯。

    5、量化基本作业训练，加强口算、计算、解决问题。

    6、开展数学活动，增进学生的活动经验，开拓学生视野，发展学生的应用意识，培养应用数学的能力。

定期开展动手作业的评比与展览，增进学生对数学的兴趣与深入研究。

    7、适当增加数学课外阅读，开拓学生的数学视野，培养学生进一步研究数学的兴趣。