三年级语文15--16学年第二学期三二班语文质量分析报告

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【前言】2015--2016学年第二学期三年级语文主要对学生采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，为了全面考察学生在一个学期中的活动情况，在日常学习中，识字写字方面，利用多种识字方法和途径，练字时间观看百日字功，以及每天20分钟描字帖，学生书写质量得到很大提高。阅读方面，学期初给学生推荐阅读书目，学生根据自己兴趣自主阅读，在阅读中培养学生积累好词佳句的意识，学生阅读理解能力得到很大提高。对学生查字典能力有针对性的培养，也提高学生识字、阅读能力。由于三年级学生处于习作的起步阶段，我们鼓励学生大胆写出所见、所听、所悟，表达自己心中声音。我们和学生一起制定学生过程性评价表，对每位学生参加的每一项活动，做好详细记录，从活动态度、获得体验、活动方法的掌握、活动中实践能力的发展、活动体会等方面，通过自评、他评、过程评价与结果评价等多种方式对学生进行激励。   

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班级	85-100	75-84	60-74	60分以下	最高分数	最低分数	优秀人数	优秀率(%)	良好人数	良好率（%）	合格人数	合格率(%)
三二	30	18	12	2	98	51.5	30	50%	48	78%	60	96.8%

一、综合评价

   1、定性分析：

     三二班共有62人，参加语文学业质量检测的学生有62人。本次质量检测可以看到试卷最高分98分，最低分51.5分，优秀率50％，良好率78% ，及格率96.8％。试卷内容重点突出，代表性强，试卷难易适度，有一定的层次性，既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养。从数据的对比中，我们可以看出本年级语文学科良好率，合格率，都呈现稳步上升的趋势。这说明我校三年级学生的语文素养正处于良好的发展状态。

2、量化分析：

    从总体情况来看，本学期进步点在于学生的基础知识比较扎实，口语表达能力、书面表达能力都有所提升，主要体现在口语交际和习作。同时学生对知识的运用能力、阅读分析能力都有所提高，但学生的学习程度两级分化开始呈现出来。

二 问题认定

    我们通过平时听讲发言、听写、检查背诵及完成《小学语文》和做单元考试卷来了解学生的学习情况，针对三年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。但仍存在以下问题

   1、书写能力有待提高。三年级学生是从铅笔到钢笔过渡的时期，下学期书写质量有所上升，但从卷面看到存在最严重问题是个别学生卷面书写潦草，不注意笔顺，不注意间架结构。学生的书写态度、书写能力都存在严重问题。

    2、学生的审题能力、读题能力和检查能力还有待提高。学生的个别题目由于读题不认真，导致错误。如果学生再细心一点，认真检查一下，就能找到错误，进行订正。学生阅读能力有待提升。阅读量有限、阅读习惯没有养成。对阅读分析题的训练上比较少，学生的做题能力、审题能力都偏低。

    3、习作能力有限。三年级学生刚开始学写习作，具备一定的习作方法，审题方法都有限。习作内容缺乏新意，细节处理场面描写不到位。

  三、原因分析

    1、部分学生书写能力有待提高，缺乏书写细节的训练。由于每学期的教学实践紧迫，教学活动多，教学任务繁重，教学精力有限。大部分的学生家长都是外来务工人员，每天忙于生计没有时间，甚至没有能力对学生的书写予以指导。

    2、部分学生对课文内容理解不够透彻，概括能力的训练有待加强。课外阅读题暴露出部分学生阅读审题不认真，总结能力较差，课外阅读理解能力有待提高。

    3、由于学生人数较多，时间紧任务重，平时写话训练较少，应设计一些贴近学生的主题，让学生感受到写作的愉悦，个别后进生对写作文有为难情绪，作文写的较短，平时还要多练习，多给予方法的指导，对后进生进行特别照顾。

四、教育决策

  1、有关学生书写方面。

   （1）首先，在写字日常教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。

  （2）其次，重视写字指导。在语文课堂上，把读与写结合起来。在写字时间要引导学生在练习中领悟汉字的结构规律，准确把握各部分在“田”字格中的位置。

  （3）纠正姿势，坚持训练指导。学生书写时，保证正确书写姿势，教师随时提醒学生每个字位置、运笔方法等，从细节上指导学生写好字。

   2、课内外阅读方面

   （1）在日常阅读教学中，可以把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。

   （2）平时还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。例如每晚坚持亲子读书15—30分钟，并在晨会中与大家交流读书心得，以便促进孩子养成好读书的习惯，。

3、习作方面，将口语交际与写话训练相结合，阅读教学与习作教学相结合。

   （1）在口语交际教学中，我们应尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达，提高学生习作能力。

   (2)利用语文课堂及相关语文活动，善于挖掘教材中的作文教学资源，设计一些写段的拓展练习，把作文教学与写段指导相结合，循序渐进提升学生写作能力。

    (3)加强习作方法指导。习作的审题能力、不同题材的习作过程性指导，都要从细节上训练学生。还要注意学生之间的差异，尤其是写作教学中，不能以统一的要求要求所有的学生，要有分层意识，对于写作基础一般的学生，不强求篇幅与字数，而要强调把一段话写通顺，在此基础上递进。　　

五、行动落实

时间	识字写字	课内外阅读积累	口语交际	习作	综合性学习
9月	课堂及练字时间加强识字写字方法指导	加强课内阅读方法指导，开展全班共读一本书活动。	确定晨会主题，开展口语表达。	结合课堂及习作课堂渗透方法指导。	开展《每日两词》成语积累活动。加强指导成语的运用。
10月	从细节上指导学生练好同结构的字体的字，坚持每天练字。	在小组及全班谈自己的阅读感受。师做指导性评价 。	结合课本《口语交际》内容，开展练习	不同题材习作方法的指导。	训练晨会口语表达方法指导，说写结合。师指导性评价。
11月	每月一次汉字听写大赛。教师评价	阅读书目，做好课外阅读读书记录卡。家长评价指导、小组展评，交流，师总结评价。	从班级学习生活，谈自己的感受。师评价。	每周一篇习作练习，教师家长共同评价。	根据自己的阅读内容，要求每日一读，选择内容每周一复述。
12月	每月上交最佳一份书法作品展。家校共评价，发现共性问题及时解决	每人做好书推荐。展示所有读书记录卡，全班交流，家校共同评价。	推行不同主题的口语交际大赛。师生共同评价。	开展习作最佳作品交流活动。谈收获，家校评价	组织语文社会实践活动。综合能力全班交流展示评价。

  

行动落实评价方案：

    1、实施奖励机制，每项内容随机评价，每月颁发一次奖励。

2、奖励评价以得星的数量累计。

3、每次作业满星六颗星，分别由教师、家长、学生三方来评价，每方评价满星2颗星。总体评价就是学生最后得星数。