课改背景下初中地理教育的思考

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课改背景下初中地理教育的思考
2015—2016学年度第二学期  李伟硕
实施课改多年多了，人们都在关注它的变化和趋势。作为身处地理课改第一线的实践者，我们有必要作一次深层次的思考，并有责任促进课改的顺利实现。

一、课改使教育职能发生转变，使地理教育面临新的任务。

   课改，首先带来的是全新的教育理念的变化。地理教育是使学生学习生活中的地理和对学生终生发展有用的地理。未来的教育越来越将成为终身学习的过程，帮助学生获得综合素质，提高的能力，是终身教育、终身学习的需要。学生真正成为学习的主体，教育职能不再是现在简单的知识传授、基本技能的培养，而是培养实践能力、创新能力，以及形成健康的情感、积极的态度、正确的价值观和良好的行为方式等。地理教师要树立以学生为主体的新的教育观念，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式。从老师教学生学到学生主动地学，是教育发展和现在的课程改革的一个很关键的问题。这个任务比单纯传授知识要艰巨得多。

二、和谐社会、节约型社会建设要求地理教育要承担新的课题。

    随着和谐社会、节约型社会建设越来越受到人们的关注，人们越来越关心环境质量问题。地理课程中的环境教育与环境之间的有效衔接日趋紧密，环境意识已成为衡量未来公民素质和文明行为的重要标志。要培养真正有责任心的公民，首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。这就需要中学地理课程以环境教育与可持续发展的思路重新定向，把环境教育作为学科教育的核心内容，从而使地理课程更具有开放性和灵活性。地理教学将由于围绕环境教育进行而更为生动具体，这将成为地理教师要承担的新课题和责任。

三、当今社会对综合性人才的要求，使地理教育必须抓住新的机遇。

由于对人的培养目标趋于综合，学科的交流、科学的发展也趋向综合。在初中阶段加强课程综合化研究的背景下，初中地理知识已不再是完整、系统的。因此，在地理课改中，如何挖掘新课标的深层次内涵、把地理知识有效地整合，需要教师对教材进行重新整合和再造。把教学目标分层，供不同层次的学生选择学习，使地理内容更有利于学生全面发展和接近生活实际。在学生的形成性评价中也将更重视学习过程的评价、综合能力与综合知识的评价。显然，这些为地理教育的发展提供了新的机遇。

四、信息化社会的出现，创新人才的需求，使地理教师必须迎接新的挑战。

   信息化社会不仅将改变生产生活方式，也会引起人们思维方式与观念的变革。现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者——教师的要求也更高。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和

有效地帮助学生记忆、理解和思考，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。如在讲解《南极地区》时，先播放一段小动画，并布置好问题，让学生边看动画，边思考问题、寻找答案。课件演示时，教师离开
讲台，站在学生中间，亲近学生，直接指导学生，有利于面向全体学生，然后的问题接龙游戏中。这样做，收到了意想不到的效果。

五、课改提倡培养学生的动手能力和实践精神，本身是一个不断完善的过程，我们要适应新的变化。课改的实施使地理知识的实用性功能更加增强，在人类面临的人口、资源、环境、发展等诸多问题中，地理知识都有发挥作用的广阔领域。面对这些问题，让学生有意识地接触自然与社会，全面发展自己的能力、驾驭知识、运用知识、发现问题和解决问题，从而培养学生的创新能力，这本身就是一个不断完善的过程。因此，我们要正视自己，来迎接新的变化。

    总之，要用课改的新理念，指导课程改革的新实践，勇立改革的潮头，乘风破浪，扬帆远航，到达理想的彼岸，开创地理教育新的明天。