浅谈美术新课程的教学评价改革学习笔录

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浅谈美术新课程的教学评价改革学习笔录
                                        志仲中心学校：刘江月
教学评价改革是新课程的重要内容，也是检验落实新课程理念的重要标志。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这是新课程的重要理念。美术教学评价，一般主要包含两个方面的评价，一是对教师“教”的评价，二是对学生“学”的评价。（本文重点探讨的是后者。）现行的美术教学评价存在着诸多问题：一是评价以技能评价为惟一标准；二是只重结果，不重过程；三是只有教师评价，没有学生评价。四是只有作业评价，没有相关的美术活动评价。五是评价过于简单，草率，不着边际。这与新课程理念是完全相违背的。为了落实新课程理念，小学美术教学评价要进行“四大”转变。
一是变“静态评价”为“动态评价”。
一线的美术教师常用的评价方式是学生完成作业后，教师用红笔打优、良、合格等等第。认真的老师可能还组织一些课堂反馈。这样的评价对学生来说往往是一种没有任何激励效果的评价，一是不能引起学生足够的关注，二是不被学生所看重。面对新课程理念，我们的教学要能激发学生的学习热情，教师要努力让“静态评价”变成“动态评价”，既评价结果，也评价过程，更评价态度。在动态评价学生美术作业的同时，注重对学生美术活动表现的评价。《美术课程标准》评价建议的第二条是“注重对学生美术活动表现的评价”，要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
     简单易行的美术活动表现评价一般是由教师（评价者）在上课或听课时，客观地观察、记录学生美术学习行为，便于在课后进行较深入的分析和评价。评价的记录方式主要是笔录。学生美术活动表现评价包括学生在教学过程中的参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行积极的思维活动以及与同学交流表达自我观点的能力等。
通过一阶段的观察，教师汇总分析，再进行个别反馈。对相关学生提出学习建议和努力的方向。实验结果表明，受到建议的学生进步很大，学习积极性明显提高。
二是变“单一评价”为“多元评价”。
许多教育家呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生”。在美术教学活动中，我们不仅仅要评价显性的美术知识技能掌握和运用情况，也要评价隐性的学生的个性、情感态度、习惯等。多元评价，是相对于一元评价：“画得像不像、技法好不好、色彩艳不艳”的惟一标准。但也并不是没有统一标准的随意性评价。它的前提是作业设计的科学。即“美术作业要求”的设计要体现两个基本原则：“美术”的原则和“教学”的原则，即兼顾“美”和“术”。“美”就是指作业具有“创造”和“审美”等属性，教师美术作业设计必须明确相应的要求。“术”是指每次美术作业总是有相应的基础知识和基本技能的训练要求，这是教学的最基本要求。而评价就是检验其掌握的程度。多元评价就是指能够围绕作业要求，避免单一的对“术”的评价，要求教师能兼顾“美”的原则，同时还能关注学生的情感、态度和价值观等多方面的表现。
那么如何科学设计美术作业呢？
与美术课程的总目标相联系，结合具体教材教学目标，美术作业要求可由“基本要求”、“具体化”和“可选部分”三部分组成。（这三部分正是美术作业多元评价的主要内容）如：我在上苏教版第七册第14课《近大远小》一课时，我是这样设计作业要求：
(1)基本要求：用铅笔淡彩的方法画一幅风景。（用什么方法做什么练习。）
(2)具体化：通过对树木、街道（公路）、建筑等景物画出风景的近大远小的现象，注意具体景物的高低、疏密、大小关系，力求产生纵深感。（对基本要求的具体化、补充说明或要注意的问题。）
(3)可选部分：允许学生可用自己喜爱的工具和材料进行表现，可以是铅笔风景，也可以是水粉风景，或是彩色水笔风景。（提供学生自由发挥、个性创造的空间。）这样的作业要求学生会感到非常具体，经常使用能明显增强“目标意识”，从而提高学习的主动性和积极性，也能提高学习质量。这一作业要求同时也是评价美术作业的指标，经常使用就能让学生养成自我反思和自我评价的习惯，从而逐渐学会学习。
    其中“基本要求”是基本的技能目标和认知目标，即对于“近大远小”是否理解和掌握。对象是画一幅自选的风景，只要学生作业做到这一点就意味着已经达标，应当给予合格。“具体化”是区分合格以上作业的优劣等级的依据。这两项强调了这一课的技能目标和认知目标，具有制约性、规定性，可以采用相对定量的评价。“可选部分”是审美情感、个性化、创造性的表现，是情感目标和创造性目标的体现，可区分作业的生动性、表现力，允许学生个性发挥，也允许评价者根据自己审美标准来判定，具有相对的弹性、灵活性，一般多采用定性分析的评价。二者结合起来，就符合定量与定性相结合的评价方法。

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针对这一美术作业要求，我采取了以下多元的美术教学评价，具体如下表：

作业要求类别	具体要求	评价指标	等第	综合评价
基本要求	画一幅风景	画出风景	合格	根据学生的作业情况分别加盖： 达标章 创意章 造型章 态度章 色彩章
具体化	通过对树木、街道（公路）、建筑等景物表现画出风景的近大远小的现象。	是否画出近大远小的透视现象	优秀、良好
可选部分	可用自己喜爱的工具和材料进行个性化表现	是否选择自己喜欢的工具或材料，作业是否具有个性：用笔大胆、色彩对比强烈、构图合理	优秀、良好
作业态度	作业认真	画面整洁、富有美感	优秀、良好

评价操作是由教师公布内容，学生自评、互评，改变老师一锤定音的权威性评价。让教学评价多元性，无等级性，为学生提供更加宽松的学习氛围，让学生在评价中找回自信，体验成功，感受美术学习的愉快。

三是变“他人评价”为“自我评价”。

《美术课程标准》评价建议的第一条是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。

学生自我评价就是指对自己在课堂上学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我评估。自我评价既是对个人学习活动的评价，又是别人对自己影响的认识，可以使学生在学习的过程中正确把握自己，避免盲目乐观或产生自卑感。
    由于学生各自的经历不同，自我体验不同，有的学生不能客观正确地对待自己，为自己作出不恰当的评价。因此，作为老师应该正确引导他们，帮助他们展开自我评价，发掘自己的闪光点，同时也要使学生正视自己的缺点，乐于接受别人意见。在美术教学的中引导学生自我评价，我们做了一些探索，收到了一定的效果。

在美术教学活动中，培养和发展学生在学习上的自我评价能力，对学生形成良好的学习习惯，发展个性特长，提高课堂教学质量具有重要的意义。实践证明，教师有意识地引导学生自我评价，能让学生自觉地认识到自己做了什么，做得怎样，从而自觉地调整自己的行为。美术学习活动的自我评价，增强了学生的强烈的个人意识，帮助学生树立信心，形成鲜明的个性。只有自我评价落实到位，美术教学评价才算是真正到位。

四是变短时评价为长时评价。

我们平时的教学评价一般一课一评,都安排在学生习作完成之后，评完了就过去了。对于学生的影响是短时的。为了让评价产生长远的影响，为了让我们日常的教学活动增附加值，让更多的学生关注我们的教学，我们不妨让教学活动来点“炒作”。这种炒作就是一种“长时有效”的评价。

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我任教四年级美术教学，曾经搞了这样的一次“教学炒作”。活动具体分以下几个步骤：
（一）        二次作业。
（二）        个人申报，班级评奖。
（三）        年级展览，学校评奖。
（四）        学校颁奖。向家长发放喜报。
（五）        作品收藏。
人根据作业的实际水平，对照教师提出的相关等级标准，进行个人获奖等级申报和作品展示，全班学生根据个人的审美判断举手表决。得票最多的获奖，名额额满为止。这是活动的第一步。第二步我们将各班获一等奖的作业复印编号，展览于学校橱窗。再利用学校电视演播系统进行宣传发动，让中高年级的学生共同参与四年级全年级优秀作业的评选。讲清相关评选规则。同时也邀请相关老师共同参与评选。学生和老师拿着预先设计的选票，利用课余时间进行负责认真的评选。
活动让更多的人了解了美术课堂教学的相关内容和效果，同时对四年级每个学生都是一个很大的促动，他们都想让自己的习作能展示于全校师生面前。作业在十分钟的整理中得到了以前一课时间所未能达到的效果。
学生在参与评选时，我们发动学校小记者进行采访。并将评比情况及时在学校的红领巾广播、苗苗电视台及学校的七色校报、宣传橱窗中进行公布和宣传。最后评奖结果的公布则利用学校电视演播系统组织了一次较隆重的颁奖仪式。常规的课堂教学活动在时间、空间和内容上得到了很大程度的拓展和延伸，教学效果增加了意想不到的附加值。学生学习的兴趣得到了最大程度的提高，学习的兴趣由四年级学生向各个年级学生进行辐射和传播。最后我们用喜报的形式，还将获奖情况向获奖学生家长汇报。同时所有获奖作品收藏于学校美术陈列室。学校向获奖学生整颁发收藏证。整个活动的策划与组织，始终让四年级每一位学生充满惊喜、期待；始终让每一位学生有一种想获得成功的愿望。教学在活动中得到了提升，效果是任何以前课堂教学所不能比拟的。这种活动式评价方式，看似不在课堂，却对课堂教学产生深远的影响，它产生的评价效果是“长时有效”的。
教学评价在教学活动中的作用和地位越来越重要，我们一线的美术老师只有不断探索，用智慧和机智大胆实践，才能深刻领会新课标理念，做到既关注学生掌握美术知识、技能的情况，又重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；评价方式往往具有交互性和互补性，我们只有灵活的综合使用，才能强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能，让学校美术教学活动充满活力，更有效。