小学语文老师教研论文 由加强语文听写训练想到的

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语文课上的听写真的很重要。记得在我还是小学生的时候，我的老师就经常带着我们一起听写。现在还能够清晰的记得，如果老师要给我们听写的内容我都会写，而且是第一个写完的话，就会在小小的内心世界里产生巨大的波动；如果哪个词语不会写，真恨不得自己钻进课本去看看哪个词语到底该怎么写，但是听写是没有这样的时间也没有这样的机会；为了能够得到第一名的优异成绩，自己的听写对于同桌是必须进行高级别的保密的……其实，不管听写的过程是多么的不一样，对于参与到听写活动的我来说都是能够牢牢的记住听写的内容的，那些生字、词语、句子好像被用刀子刻在石板上一样牢牢地记在了心里。即便是现在会想起当时的情景，心中依然会有些激动。
    于是，这两天我在班里开展了课后词语的听写活动，通过我的检查发现了不少明显的问题，正确率太低，不该错的地方出错，同学们的参与热情不高。为此我感到特别的头疼，一直在想着怎样改变方法，让学生的听写真正能够高效起来。我找到了这样一些资料来学习，也与大家共同分享：
通过加强听写训练提高学生语文素养　　
    语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。笔者在教学实践中体会到，听写词语、句子、片段，就是一种很好的语文实践，也是培养语文实践能力的一种最基本、最有效的方法，它至少有下列好处：
　　一、“听写”能面向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。“听写”是人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，所以，它能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都能得到充分发挥。

　　二、“听写”能培养学生的语感。语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字而立刻理解语言文字所表示的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又须迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样，在训练中可以不断敏化学生的语感。

　　三、“听写”能发展学生的智力。有效的“听写”训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的“听写”比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力，有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。

　　四、“听写”能帮助学生消灭错别字，丰富学生词汇。小学生，尤其是低年级识字量大，词汇量骤增，易混易忘。而“听写”的“听”是内化、吸收；“写”是外现、表达。在“听写”过程中两者兼顾，既不断加深对字词的识记、理解，变消极词汇为积极词汇，使之固化为学生言语的组成部分，同时也训练了学生“我手写我闻，我手写我语”的“习作”能力，对消灭错别字、句子写通顺大有补益。

　　五、“听写”能及时反馈学习效果。“听写”的内容可以是字词，可以是句子，也可以是片断。“听写”可以在课始，也可以在课末，还可以在课中；既可以展示训练过程，又能反映训练结果。有利于准确、直接、快捷地反馈学习效果，教师批改也方便、及时，真不失为花时少收效快的一种语文实践。

　　六、“听写”能提高书写速度、培养良好的学习习惯。2000年修订版小语大纲，强调提高学生的书写速度，要求小学生每分钟书写不少于20字。小学生，尤其是低年级儿童常常写写玩玩，有点漫不经心，更有差些的，写一个字都要看几眼。而听写训练恰好可以克服这些不良习惯。在有竞争氛围的报一句写一句的听写中，不及时迅速地写就跟不上大伙儿，这就迫使学生要集中注意力，要快，为此，长期进行听写训练，快速书写和作业的良好习惯就会逐步养成。

　　总之，“听写”训练是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。它不仅表现为有较强的识字写字能力，而且表现为有较强的综合运用能力。这正是语文素养的丰富内涵。所以说加强听写训练能促进学生语文素养的提高。

　　“听写”训练也要注意时间和速度。“听写”时学生高度集中，如果有一人喧哗或发生响动会累及大家，所以要等全体同学作好准备再开始。一次不宜超过１０分钟，报的语速要适中，一般以五分之四学生适应为宜。听写句子一般应以一句一报，低年级开始时可将长句分为两三个短语报，但随练习次数增多后，要一句一报，并且事前不让学生抄写或背诵，只有这样才能达到“培养注意力、训练速记力、提高书写速度”的听写训练之目的。