浅谈 “音、形、字三步走”教学方法的有效性

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浅谈 “音、形、字三步走”教学方法的有效性
海口市第二十六小学    李 蕴
     “音、形、字”三步走的教学方法，强调的是识字教学的随文性，注重音不离字、字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。在理解课文的基础上，读准字音、积累并理解词意，在教学中巩固学生的双基知识。
教师在教学工作中方法不尽相同，有的让学生勤积累多实践，有的反复强化学生识记，让学生对所学知识有了比较深刻的了解，并牢记内容记忆新知。还有的让学生通过相近知识的比较，让学生通过比较获得异同点从而牢牢记住要求掌握的知识。而音、形、意三步走是要求学生通过学习做到会认读、会拼写、会运用的三个基本方法。
   “音、形、字三步走”的教学方法”教师要灵活运用，如在生字教学、讲读课中的词语教学，和英语课中的单词教学可反复运用这三步走的教学方法，如在教学生字“鞭”时，我们可以对学生说这个字的读音跟右边的“便”字读音相似，读“便”字的阴平即可，而这个字右边是“革”字，说明它跟皮革有关，而皮革可以用来制作皮鞭的，所以这个字可以组词为皮鞭，而皮鞭是用打人或打牛马用的，所以这个词还可以理解为鞭策、鞭打、鞭笞等。通过这样的分析讲解，学生就容易记住这个词的读音，以及它的写法和用法。当然在词语教学中用这个方法也很好，如词语“堡垒”，教师可以告诉学生：堡垒一词指的是用于防守的坚固建筑物。因为古时候多用土堆砌而成所以下边的“堡”、和“垒”字都是土字底，而“堡”字跟上边的“保”读音相同，垒跟上边的“厽”读音（lěi）相同，而且“垒”字跟“磊”读音相同且形状相似，看到三个“厶”叠在一起，我们就知道它指的是堆放在一起的意思，有堆砌的含义。通过这样的音形意教学，学生对这个词语理解起来就容易得多了。
      当然在音形意三步走的教学过程中还要注意结合其他方法来灵活运用。如在“垒”字的教学时，除了以上所讲的音形意的分析理解外，还可以通过比较形近字、同音字的方法进行有效的指导，我们可以这样比较：垒跟磊读音相同，垒上边是厽，由三个厶组成，而磊本身由三个石组成，都有叠在一起的意思，但垒是土筑起来的，而磊是石堆成的，所以垒下边要土字，而磊是石块堆成就不要土字底了。
    音形意三步走，要对不同的学生有不同的要求。有的学生基础差，理解能力薄弱，教师要因材施教循序渐进地个别指导，有时，有必要经过手把手的言传身教，让其在教师的指导中不断进步，从而达到理想的教学效果；而对那些成绩好，学习较为主动，理解能力强的学生，教师可以放手让学生按照自己喜欢的的方法学习来掌握所学知识。不必要人人按照同样的方法生搬硬套地进行教学。
     音形意三步走，要对不同年级的学生有不同的要求。低年级尤其一年级，要求教师多讲解，把那字音、字形、字义讲清楚，注重读音的教学、字形、字义的理解教学，教师可以通过多种渠道多种方式进行指导，使学生较容易地掌握其内容，尤其要注意的是：教完生字后可要求学生描红，并让学生在田字格里练习书写所学生字，并做到经常检查，让学生养成良好的书写习惯。而对中高年级学生，要放手让学生会走路，要让学生预习、复习、查字典、组词、说话、阅读等方式进行多方位的学习，教师要经常布置相应的练习题让学生通过完成练习题来掌握课文内容。当然“放手让学生学走路”也要适当地扶一扶，不然“学走路”的孩子是要摔倒的，可以扶中有放，放中有扶。学生在“学走路'中检查评价学生的学习成果是必需的。只有常常做到：“指导——放手——检查评价——表扬鼓励——检测”等反复运用在实际教学中，才能达到较好的教学效果。
    总之，教学的方法多样，教学路子不是唯一的，我们不应该只是专用某种固定的方法来行教。有人说过：白猫黑猫抓到老鼠就是好猫，同样，教学中，比较识记法也好，音形意三步走方法也好，强化识记法也好……只要能让学生学会所学知识就是好方法。让我们共同努力把教学工作搞好。