《教师的20项修炼》读后感想读书体会笔记

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《教师的20项修炼》读后感      王昆

　　已经是第二次翻开郭元祥老师的这本书，每次翻开都让我有新的感悟。作者用流畅的文笔描述着自己的教育思想，一个个生动鲜活的实例，讲述着一个个真实的教育故事。从修炼教师形象到精炼教师生活，再到锤炼教师专业，每个篇章都像盏盏明灯，指引着教师的成长之路。尤其是锤炼教师专业中的跨越边界一章，更让我深有触动。

　　跨越边界—— 知识之后是什么？郭老师提出知识不只是科学问题，更是与人的命运和幸福相关的问题。知识作为载体，它的背后究竟承载着什么？这一个个看似深奥而又与人的生活息息相关的问题，让我不禁想起于漪老师的话，课不能只教在课堂上，这样会随着声波而消失，课应当教到学生的心里。

　　如何将课留在学生的记忆里，并融入学生的生命，我常常思考这样的问题。书中的两个美国课例，让我思索良久。

　　一节是一年级数学课“10以内的数的认识和加减法”，这位数学教师在运算练习15分钟后发给孩子们一种掷骰子玩走棋的游戏玩具。棋盘上有许多方格，方格上有各种动物的图形，名称，也有“勇气”，“果断”，“谢谢”，“快乐”，“挺胸”等词语，还有“前进3格”，“前进4格”，“后退5格”，“后退2格”等内容。在游戏中，只见孩子们不时做出勇敢，果断，挺胸的样子，不时按照所掷骰子的点数计算着前进和后退的格数。学生不但在一种轻松，快乐的氛围中学习计算，也在情感，行为中学习做人。

　　另一节是科学课例，老师整节课几乎都是在实验中完成的，在老师操作实验过程，学生进行观察和思考。老师一共做了三个实验，前面两个实验是与知识密切相关的，而第三个实验是属于超越知识的。老师又切下相当重量的橡皮泥，依然捏成团，放在小船上。学生发现小船沉载着第二个橡皮团依然浮在水面。这时老师说：“同样是橡皮泥，为什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取决于它们各自在环境中的存在方式。一个人的生活也是这样，是成功还是失败，取决于自己在生活环境中的生活方式，行为方式和思维方式，而且，当你是一只小船的时候，你能否为别的人做点力所能及的事情？”这番意味深长的话太精彩了！

　　这两节课例让我深深震撼，他们令我折服的不是对知识的传授如何清晰，透彻，而是他们在教学当中能把知识与哲理巧妙的衔接，融合在一起的方法，智育与德育相互渗透，相得益彰。这是值得我们学习的教育方法。这两个案例就是鲜活的潜移默化的价值观教育。反思我们的课堂，是否做到了这一点呢？

　　记得我听过的一节关于“职业”话题的英语课，教师在最后出示一些清洁工和小商贩的图片，并问孩子，如果这是你的爸爸妈妈，你会怎么想？先不说出现这些图片的唐突，仅教师不着边际的问话就引来孩子的一致否定，孩子们都摇着头说“No”。作为同行，我其实明白这位老师的用意，他想通过这种方式让学生懂得，职业不分贵贱，要尊重各种职业的劳动者，可这种方式只能是狗尾续貂，生拉硬拽，起不到任何培养学生情感价值观的作用，相反，会让孩子觉得莫名其妙。其实，真正能触动孩子心灵的，应当是贯穿整个课堂的潜入夜润无声、此地无声胜有声的点滴渗透。

　　这样看来，知识教学与情感态度价值观的边界似乎有一道鸿沟，而一名优秀的教师，应当善于在教学过程中跨越这种边界，在边界间架起若干个桥梁，从而达到两者的和谐统一。

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牛津英语 1A中第三单元My abilities，其中涉及句型How old are you？I'm ……和动词及句型I can read。 I can sing。 I can write。 I can dance。 I can jump。 I can draw。 两个毫不相干的话题在同一单元出现，如何让孩子更好地掌握这些内容，并且记忆深刻，我一直在思考。

　　孩子一直在不断地成长，他们不断地感知、观察、体验着这个世界，同时也在不断地学习新的本领提升自己。何不把孩子们的成长与这些动词结合起来，根据他们不同年龄段所具有的能力将这两个内容整合在一起。

　　于是我在课堂上展现了学生从婴幼儿期到进入小学的画面，孩子们先说自己婴儿时能干的事情，再说到现在的自己有哪些本领。孩子们在描述中掌握了句型，更重要的是，在交流中，我不时地向描述的孩子竖起大拇指，同学们的掌声更是对孩子的高度赞赏。孩子们的眼睛闪烁着自信的光，他们可能从没有深刻意识到长大的自己，居然如此能干。或许他们还小，无法清晰地懂得这两者之间隐含的意义，但随着年龄的增长和阅历的丰富他们会慢慢感受到，体会到，希望这种亲历与感受会给小小的他们心里留下点什么……

　　还有就是一年级学生刚入学，做英语练习册是个难点。原因在于练习对所学知识的检测，难免会让孩子觉得枯燥，其次，一年级学生理解能力有限，并且注意力集中的时间相对较短；再者，学生的差异性导致完成不同步，造成课堂纪律的混乱。为了解决这个难题，我将每次做练习都变成有趣的游戏闯关或探险活动，有时我会用诙谐的语言宣布游戏规则和闯关内容，有时用神秘的口气邀请孩子一起去探险。根据做题内容，将连线设计成游戏对对碰，将画画题设计成万花筒；每闯过一关，小组会得到一个字母，过完所有的关所得的字母连在一起就是胜利勋章“Good或Great”。这种活动，既是对知识的巩固，也在潜移默化地教会孩子守规则，养成仔细倾听的好习惯，同时培养学生坚持到底的意志品质和团结协作的精神。这种将知识和情感融合的课堂怎能不让学生心仪神往？

　　在一次次的课堂实践中，我经常在思考，学生从我们的课堂中获得的知识，在学生的一生中究竟能走多远？究竟有多少能终生受用？其实真让人终生受用的不是那些符号知识本身，而是知识背后所隐含的内在价值，是其内具的思维方式、价值观念、以及在知识学习过程中获得的丰富情感体验。

　　我十分喜欢刘永胜校长的那句话：教师的每一节课都是师生共度的生命过程，是珍贵并且有价值的。我们要尽量让每一个35分钟都变成生命的体验，让师生在这种体验过程中情感得到升华，习惯得到培养。而我，在追逐自己教育梦想的征程中还要不断地修炼，不为成仙，只想让自己的心趋于纯净而坚韧，淡然而从容，在教育这条路上，与孩子们一起经历、体验、感受成长。