课改学习 生态课堂的特点

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刚才看了一篇关于生态课堂的日志，觉得很好，对自己的教学应该会有帮助，于是就把它转载了，和大家一起分享。

“生态课堂”就课堂本身而言，课堂应该是以小组合作学习为课堂展开的基本形式，具有“真、简、活、乐”四个基本特点。

“真”即真实、扎实、平实。真实是讲——课堂是原生态的，用最通俗的话来讲，教师是平时在课堂内的状态，学生也是平时在课堂内的状态，与传统的“精致表演课堂—指公开课”、“照本宣科课堂—指随堂课”有着本质区别；扎实是说——课堂是“精讲多练”的，有扎实的基本功训练，重点凸显，难点突破；平实是指——课堂是简约、质朴的，平平常常、实实在在，没有虚浮的热闹，摈弃虚假的活跃。

“简”即意味着课堂教学设计的简单，教学模式的简约，教学手段的简朴。教学设计要简单：教学内容不是教材、教参的翻版，而是教师在学生自主学习的基础上的精选巧设，教学难点、重点的预设是来自学生的实际、来自教材的需求、来自教师对文本的理解；教学模式要简单：教学模式以板块呈现，板块对将师生学习共同体共同要完成的任务分为两大时段五个模块。环节清楚、简洁，将传统课堂的“枝枝丫丫”（如：精妙的课堂导入、所谓的数学情景创设）全部删除，这样的环节简单流畅、操作方便；教学手段更是简朴，可以没有电脑课件，可以没有教学光盘，甚至没有教学挂图。师生共同画图，简单的学具，生活中的现成资源就是好的教学资源。一支笔，一个清晰的思维，一番流畅的表达，写写、画画、议议、说说，就是最好的学习方法。

“活”指教学环节的灵活，教学资源的鲜活，学生思维的灵动，课堂气氛的活跃。教学环节是灵活的，不是钉钉子上板不可随意变通。虽说划定了课堂教学的四个环节，但每个环节间是互通的，教师可视学生自主学习的交流情况，灵活掌握教学节奏，控制各环节的时间；教学资源是鲜活的，不局限于教材、教案，更关注学生的生成，教师要善于捕捉筛选有价值的生成问题，巧妙地转化为即时的新的教育资源，重新用到教学中去；教师主导下的生态课堂学生的思维是灵动的，课堂气氛是活跃的。小组汇报热热烈烈也实实在在，全班交流积极主动，允许雷同，允许碰撞，鼓励思辨。整个课堂中，学生的思维状态一直处于紧张兴奋中，在互动学习过程中逐步提升学生思维的深度。这样的课堂不仅关注学生的智力因素（基础知识的掌握、基本能力的提升），更关注学生的非智力因素（兴趣、习惯等），特别着重培育学生勇于质疑、善于质疑的能力，让课堂充满思维的张力，更有生命的活力。

“乐”是指课堂是愉悦的、宽松的，师生是和谐的、快乐的。“数学生态课堂”讲求师生的和谐对话，讲求教学相长，在主动参与、全面深入中体验过程、培养兴趣，在教学互动、精神对话中享受心灵的愉悦，在同伴互助、教师参与中寻求默契与和谐。课堂上，学生小脸通红，小手高举，小嘴张开，小眼发光；课堂中，有惊喜，有发现，有收获，有争执，有碰撞，有交流，有冥思苦想，有豁然开朗……教学相长、师生同乐，课堂教学充满了生命的活力。