教材处理的独特视角小学老师教学探讨

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教材处理的独特视角小学老师教学探讨
　　2011年10月中旬，全国小学科学的年会在浙江举行，之前教研员还转发了通知给我们，问想不想参加，想去的话会与各校长联系，因为那几天刚好也在准备去参加上课的评比，所以没多想就放弃了。但是虽然没去现场，便捷的网络却大大方便了我们，浙江小学科学网直播了全程，而且过后把所有的二十几节课的录像全都挂到了网上以供下载，这样一有闲时便可以静心观摩了，效果不错。
　　看了几节， 对《运动和呼吸（一）》印象特别深刻，她对教材的处理非常独特，设计了一组很能体现技术手段不断发展、测量不断精确的活动：
　　上课伊始，张老师先和学生充分对话，暴露学生的前概念。张老师的问题设计得非常巧妙：“我们吸进的这口气都经过了哪些地方，最终又到了哪里？”先引导学生作自然状态下的呼吸体验，在体验中感受气体进出的通道，学生的回答也非常有趣：“它先到了肺，还有右心房和左心房。”“人呼进去的空气是粘在血液上的，然后进入人体里，循环一圈后，会从鼻子里呼出。”“先是从气管，然后到肺，之后再到心脏，然后会越来越下面，再回来一圈。最后到胃里。”“我觉得空气进入人体之后它会由这里的一条气管，然后快要到肺的时候，气管就会变成支气管，变成两条，进入两个肺，从肺中有肺泡，它处理空气进入心脏，心脏呢，再会把空气进行加工，输入血液。”在充分交流、了解学生前概念的基础上，张老师适时出示一个动画：空气从鼻腔进入，到咽、喉、气管、支气管，然后到肺，在肺里进行了气体交换，又通过了支气管、气管、喉，咽，排出了体外。这样使学生对人体的呼吸器官有了清楚的认识。本环节通过让学生进行活动体验，自我感知呼吸器官，而后通过出示课件，给出一个科学的概念。科学课的学习要以探究为核心，新课程强调培养学生的探究能力，但不忽视科学知识的学习。基于刚才暴露的学生对于呼吸器官认识的前概念水平，在接下来的时间里，张老师从“模拟呼吸器”入手，引导学生初步认识横膈膜的作用，在此过程中，张老师仍注意及时纠正学生模糊的概念，继续对呼吸器官的认识适当地进行强化。
　　接下来，张老师通过有层次性的活动，引领学生探究“肺活量”的测量活动。
　　测肺活量对我们来说是一个非常简单的活动，但对学生来说是一个非常有趣的活动。体检时学生“吸—呼”一下，肺活量是多少马上就出来了，如果用课堂中后面出示的电子肺活量测量仪，学生只要“吸—呼”一下，就能得到一个比较准确的肺活量数据。用得着这样大大张旗鼓地去设计一个测肺活量的简易装置吗？我觉得，测肺活量这个活动安排得非常好，非常有价值，通过层层推进的活动，学生的思维也在向前发展。

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　　“这样深深吸了一口气，你知道这口气有多大？”开始时有学生提到用时间来衡量，这也是符合学生的生活常识。但通过交流，学生认识到“这口气的大小”不是靠时间来衡量，而是要用工具来测量。对于吹气球，学生有丰富的生活经验，因此马上有学生想到了这样的办法：“拿一个已经瘪掉了的气球，然后你深吸一口气，把气都呼到气球里面，最后看一下气球有多大就可以了。”保鲜袋与气球有许多相似的地方，于是教师给学生提供了一个保鲜袋，让学生先深吸一口气，再向保鲜袋中用力吹一口气，再比较谁的肺活量大。
　　通过这个活动，学生明白了光用保鲜袋是无法比较肺活量的大小的，于是张老师又适时地组织学生讨论：“我们怎么才能准确地检测肺活量？工具上面我们还可以做哪些地方的改进？”在讨论的基础上再出示一个简易的肺活量测量机，并通过教师自己的示范、学生的示范掌握测量的要点，在这里，张老师的指导非常细心、耐心，无论是吸气、呼气的动作，还是袋子朝内卷、朝外卷，以及汇总表格中如何贴学号，张老师都对学生进行了不同形式的、恰当有效的指导，因为这直接关系到测量数据的准确性，使学生的活动更加高效有序。
　　数据汇总、交流以后，张老师又花了比较少的时间，让学生认识了一下能比较准确测量的电子肺活量测量仪，并测量了老师自己的肺活量和两个上课积极发言的学生的肺活量。教师参与肺活量的测量，不仅更直观告诉了学生成年人肺活量与儿童不同这一信息，而且还拉近了师生距离，活跃了课堂气氛。
　　活动到此，测肺活量的活动告一段落。学生通过自己的测量，发现不同人的肺活量有大有小，于是张老师适时提出：“肺活量的大小可能和哪些因素有关？”“我校四年级校队运动员肺活量测试统计”表格和跨栏运动员刘翔、足球运动员贝克汉姆、游泳运动员朴泰恒、泳池飞人菲尔普斯等人的肺活量数据统计，学生直观地明白了肺活量大小和运动有着密切的关系，张老师再此借助模型适时点拨：“因为如果加强运动的话，就能让我们这块横膈肌以及其它的呼吸肌变得更强壮，更有力，久而久之，你的肺活量就增大了。”
　　总之，张老师师利用有限的时间和空间，采用多种方式和手段，组织有层次有梯度的活动，激发学生参与学习过程的积极性和主动性，获取真正的、容易理解的科学概念。张老师对教材的理解非常透彻，其独特的教学设计符合科学特点和学生的认知特点，注重学生科学素养和技能的发展。

港下实验小学　尤春来